人教版二年级数学下册《表内除法平均分》听课感想评课稿

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《平均分》听课有感

《平均分》是在学生已经理解并掌握乘法的意义以及表内乘法口诀的基础上的进一步认识。是建构除法意义的主要基石。在数学上平均分是这样规定的：“每份分得的数量一样多，这种分法就叫做平均分。”平均分可以有两种操作方法：一是一个一个地分，二是每几个为一份地分。根据这两种操作方法的不同，教材安排了两课时进行教学，让学生从各个不同的层面通过充分有效的操作活动认识“平均分”这一数学概念的内涵与外延。第一课时通过让学生操作“有12个桔子，每3个装一袋，可以装几袋？”“18米的绳子，每3个剪一段，可以剪几段？”让学生理解“已知每份是几，求共有这样的几份”的操作方法；第二课时，先通过“小丁丁分饼干，分得的结果是每份不一样多，这样不公平”以此揭示出“平均分”的概念，然后让学生操作“12个草莓，平均分给4人，每人可以分得几个？”运用平均分的概念，建构平均分的第二种操作方法——一个一个地分。这也是平均分的最本质的含义；接着告诉学生“像这样一个操作过程，我们也可以用除法算式表示”，出示除法算式，介绍各部分名称和读法。最后还要对前一课时的学习内容作意义上的提升，“像上节课分桔子和剪绳子的活动也是平均分，因此也可以用除法算式表示。”由上述对教材的分析可知，这部分内容的关键词是“平均分”，所有的活动都应该围绕“如何有效深刻地帮助学生建立起对平均分本质意义的理解与认识”而展开，后面的除法算式也是对平均分的形式化表达方式，每个数字的含义都对应于操作活动中的一部分，除法算式的结果是经由操作而来，并非计算所得。

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《平均分和除法》评课
稷下小学    崔俊玲
11月7日，我们在金茵小学报告厅听了李永杰老师执教的《平均分和除法》的练习课，感触很深。从这节课看出李老师教学基本功很扎实，能准确把握教材编写意图，认真钻研教材，教学效果很好。另外，对于这节课我有几个想法想和各位老师探讨一下：
1、重视学生的操作
本节课以学生操作为主。虽然是学生操作，但每一次操作之前，老师都能提出明确的要求，让学生知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学生操作不是无序的，而是紧张有序地在进行，这就使操作具有了实效性，学生在操作过程中带着问题，动手中又积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。
2、重视练习设计
当学生通过操作思考理解了这种分法很公平之后，老师就及时地放手，让学生用这种公平的方法再帮小熊分一分，学生通过练习，再一次感受到公平的分法，从而理解平均分的含义。最后让学生用平均分的方法，将6根小棒平均分成2份、3份，脱离了生活情境，学生再进行操作练习，由生活到数学，学生的思维上升了一个空间，对平均分的理解也相应地上升了一个阶层。

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表内除法评课讲稿


表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。


首先，武老师执教的这节课上课流程比较好，符合新课标的精神，整节课遵循：学生看图------寻求信息------提出问题------解决问题这一条线。而解决问题的过程中，又把第一个问题作为重点处理，其他几个题作为习题来巩固，处理得相当好。


其次，武老师在处理15÷3=？时，处理的也比较得当，让学生在讨论的前提下，进行充分的说理，锻炼了学生的表达能力。


需要指出的是，在学生提出问题“每人采了几种叶子？”时，教师稍加提醒，指出“平均”二字的重要性，再指出不加“平均”时可能出现的情况，更有利于学生理解记忆。