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发表于 2012-3-12 14:54:15
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我为你骄傲（第一课时）
课前谈话：
1、 自我介绍
2、 能告诉我们你们班的“之最”吗？比如谁跑得最快？
3、 想知道谁是老师心中最棒的吗？老师带来一个神奇的东西（镜子）你看到了谁？（自己）
4、 你们每个孩子都是黄老师心中最棒的！这节课，老师看谁表现最好？
[紧扣“骄傲”主旨的课前交流]
一、谈话导入，质疑课题
1、揭题，读题
这节课我们学习的课题是（出示课题、齐读——个别读）
2、写“骄傲”
“骄傲“是要写的字，读一读
从结构上看，怎么样写才好看？（左右结构，左窄右宽，左中右结构……）
老师把这两个字请进田字格里（师范写“骄傲“，随师书空”傲“）
3、质疑课题
（齐读课题）读着读着，你想知道什么？（谁为谁骄傲呢？）
二、初读课文，教学字词
1、自由读文：读通句子，难读的地方多读几遍（生初读，师巡视）
[细节：老师在学生初读时，认真巡视，不时询问：读好了没有？时刻掌握学情]
2、难读句：谁愿意向困难发起挑战？先拼读拼音，再练读句子，把自己最好听的句子读给大家听！
（课件出示）
(1) 我拾起一块光滑（huá）的小石头，把它扔了出去。
(2) 我们听到玻璃(bō l i)破碎(suì）的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
(3) 我把钱和一张便条装进信封（fēng）,在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉(qiàn)。
(4) 一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱(xiāng）里。我心里顿（dùn）时感到一阵轻松。
（个别读，先说你读第几句？随机指导“信封、玻璃”读音）（师评：读得很清楚，读得很努力）
[客观且有针对性的评价！]
3、学习生字：生字宝宝带着他的朋友跑出了句子，谁来读读（个别读——齐读）
（课件出示）
光滑 玻璃 破碎
攒钱 信封 信箱
道歉 顿时
4、脱掉了帽子，还认识吗？（开火车认读——分角读）
5、只剩下生字宝宝了，还认识吗？和你的同桌读一读，读好，大拇指夸夸他或者帮刚他（同桌互认）
6、会认的，小手高举（展示读，读对了，它会对你笑一笑，笑脸动画）
[点面结合的识字！寓教于乐的识字！扎实而有梯度的识字！]
7、理情脉络：读了课文，你解决了什么？（“我”是老奶奶，“你”是小男孩）
三、研读课文，感悟语言
1、这个故事发生在风和日丽的下午（课件出示第一段）（自由读——个别读）
2、听着听着，你仿佛看见了什么？（在扔石头，非常快乐）（板书：快乐）
[想象是阅读的翅膀，老师启发学生按照语言文字的描述，把课文转换成为浮现在脑子里的一幅图象，是学生思维潜力的一种开发，在阅读教学中显得尤为重要]
3、谁能读出那份快乐？
（出示句子）
我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
（师评：都有微笑了，你扔得很用劲，谁能扔得更远些）
4、（出示流星图）谁来读？（不急，我们再来练一练，多美呀，谁再来试一试？）
5、如果我们班同学在旁边，你有什么话想说？
（生：别扔了，扔到窗户就不得了了！师：你真懂事
生：别扔了，扔到人就不好了！师：你真会为他人着想）
6、你听（玻璃破碎音效），出什么事了？（出示句子）（个别读）
我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。
7、如果你就在场，你会害怕成什么样？（发抖……）
8、那群孩子和我们一样，非常地害怕（板书：害怕）（练读——个别读）
师追问：孩子，你为什么要跑呀？（因为怕老奶奶知道，……）
那群孩子惊慌失措，眼里只想着逃（个别读，师评：你已经沉浸在害怕之中了，脸都红了……）
师补充：兔子生性胆小，听到一点响动，就……砸破玻璃的孩子，就像兔子一样……（齐读）
[创设情境，贴己体察]
9、砸破玻璃的孩子后来会怎么样呢？（板书：？）我们下节课再来讲！
四、指导书写，课堂小结
1、现在是我们的写字时间（出示生字：玻璃、破碎）
2、哪些地方需要注意？
3、师范写“璃“，生练写
4、作业评议
观察：哪些地方值得你学习？观察自己的字，哪里需要改进的？
5、 小结：老奶奶为小男孩感到骄傲，黄老师为你们感到骄傲！
板书设计：
我为你 骄 傲
快乐
害怕
？
简评《我为你骄傲》
—— 赵利叶
《我为你骄傲》是人教二年级下册的第六组课文。讲述了“我”打碎玻璃，攒钱赔偿，最终得到老奶奶巧妙的宽容和鼓励的故事。黄老师扎实的基本功，亲切的教态，与学生零距离的沟通，民主、和谐的课堂氛围，对教材的深度把握，对新课程理念的精彩诠释都给我留下了深刻印象。下面我结合这一课谈谈几点肤浅的认识：
一、抓关键词，理清线索，创情境，体验人物心理
本课时，黄老师以“快乐、害怕”两个关键词语串起，理清了课文的情感脉络，后边的教学紧扣这几个词展开，在听，说，读等语文实践中体会人物心情，教学有序展开。在教授第一段时，通过再现玻璃破碎的情境，通过一系列探问：“如果我们班同学在旁边，你有什么话想说？如果你就在旁边，你会害怕成什么样？孩子，你为什么要跑？”等再现文本情境，唤起学生主体意识，随小男孩的快乐而快乐，害怕而害怕，使教学进入良性动态发展。
二、细节处看课堂理答、朗读评价
所谓理答是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈。黄老师用针对性、情感性、激励性、客观性的理答激发了学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。综观课堂，黄老师以有声或无声的理答和学生进行着教学互动，如研读句子“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”时，练读、个别读后，以追问“孩子，你为什么要跑呀？”的理答方式来调动学生思维的积极性。使学生进入角色，仿佛自己就是那个淘气的小男孩，实现了与文本交流对话。
有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段，黄老师在这方面也作了很好的范例，在初读第一段时，黄老师以“你读得很流利”等标准来指导朗读，而当研读 “我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”时，当学生读得入情入境，老师则以“你已经沉浸在害怕中了，脸都红了”来点拨指导，对于这些能做到“有感情”地朗读，老师结合了具体的课文内容，使这些句式具体化。这样的评价，一方面能促进评价者自身阅读理解和朗读水平的提高，另一方面对于被评价者也是一种肯定和鼓励。
最后，以一句“课如其人，自然清新”来总结我对这堂课的印象！
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发表于 2012-3-12 14:53:18
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