人教版三年级数学下册《口算乘法》听课反思体会评课稿

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《口算乘法》听课体会  
今天听了刘老师的《口算乘法》，这样的内容在我这个新教师看来真的是太简单了，但是看起来简单的东西实际是最难讲给学生听的，尤其是让学生听明白更是难上加难。能把简单的内容讲的有深度和水平才真的是厉害。听课的体会有以下几点：

1、对教材把握。刘老师可以讲这样简单的课程讲的明白透彻这与刘老师对教材的研读透彻有很大的关系，老师把很简单的口算拿出来讲一节课，而且这节课一点也不空洞很充实，学生不但会口算而且将算理（就是学生心理算的过程）说的头头是道，我惊讶于学生的说的如此清楚明白。刘老师不但把这部分口算知识讲的明白而且还在讲课的同时把数学思想渗透给学生，这节课刘老师渗透给学生的数学思想是——“推理”，在最后的练习中有一道题目让学生用推理的方法去判断，把推理这种数学思想透彻的渗透给学生。

2、学生训练有素。学生在课堂的有精彩的表现这与老师平时对学生的训练有很大的关系，老师有自己的授课风格，有自己训练学生的方法和自己授课的特色。每一件事情学生会做出什么样的反应予以回应，这样的课堂民主和谐，人人参与。还有一点也很关键就是课堂上老师的问题准确有针对性，对学生的评价准确及时到位，完全掌握了课堂教学的主动权，让学生完全跟着的老师的思路走，一堂引人入胜的课学生当然不会想去干其他的事情了。第三点，学生起来回答问题的时候语言组织能力强，这与老师平时的训练是密不可分的，让学生在学会认真倾听他人答案的同时，还会组织好的数学语言，让学生想清楚听明白。表达不清楚再好好想一想，或者听完其他同学的叙述后再自己叙述一遍加深印象。

3、丰富的课堂语言和评价的及时准确。我印象最深的这节课就是刘老师的课堂语言，还有学生在课堂上的数学语言的表达，这时我明白数学老师也会“花言巧语”数学课堂上学生也要会说话。老师对学生的评价要准确及时，我在课堂只会说“真好”“真棒”，没有针对性没有针对学生的问题来及时评价。刘老师的语言丰富多彩“跟周围的同学交流一下，这样你就可以获得更多的想法，对不对？”“谁能将清楚说明白”“ 看谁听的最认真”“选手和裁判准备好了吗？”这些带有针对性和激励性的语言学生怎么会没有干劲和兴趣呢？

这节课听下来我的收获很大，触动也很大。在以后教学中要研读好教材，在研读好教材的基础上去拓展我的教学方法和教学思维，这样才会教出思维开阔的学生。

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《口算乘法》听课点评（滨江学校副校长听课评课）
《口算乘法》是在学生掌握表内乘法的基础上继续学习用一位数乘整十、整百数的口算，由于学生是在表内乘法的基础上来学习本小节的口算知识的，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。
教学开始，教师出示教材第68页的一幅儿童游乐园的情境图，使学生感到身临其境，激发了学生的学习兴趣，让同学们更积极地去参与下面的教学活动：
一、根据图中的旋转木马、碰碰车、过山车等活动和游乐项目价格表，提出“你能提出用乘法计算的问题吗？这样可使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活，生活中处处有数学。
二、配合两幅插图提出了计算10乘几和20乘几的问题，课堂中教师鼓励学生发表各自的算法。教师重点指导学生弄懂算理：2×10也可看成是求2个十是多少，因为2个十是20，所以2×10＝20。
三、在学生会算整十、整百的数乘一位数的题目以后，教师再鼓励学生发现和总结这类题目的计算规律，问问他们在计算过程中发现了什么？引导同学们把这类题目转化成表内乘法来计算，即先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
四、采用竞赛的方式巩固练习相关的乘法口算，同学们兴趣高昂，课堂气氛活跃。
在本节课的教学中，教师根据中年级学生的年龄特点有效组织教学，突出教学重点，突破教学难点，达到了预定的教学目标。

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《口算乘法》评课稿
今天很凑巧，我们听的两节课都是因数末尾有0的乘法。都是围绕“计算教学”这个主题展开的。“计算教学”是个永恒而又经典的话题，如何上出扎实有效的计算课也就成了我们教师必须关注的问题。接下来就结合王国和老师上的《口算乘法》一课谈谈自己的看法。

一、以情境为载体，算用结合，算用互促。

计算教学原本较枯燥，学生学习兴趣不高，但如果结合实际情境，有了现实情境的支撑，学生的学习就变得有意义了。本课课首王老师出示一个算式让学生编实际例子，寻找生活原型，唤起学生的生活经验，从而为课中的探究提供了现实起点。其次是课中新课探知部分创设了学生喜欢的游乐园问题，逐渐增加人数，顺理成章循序渐进地探究整十、整百、整千数乘一位数，课末创设游乐园中算各种项目票价的情境，让学生提出问题并解决。整个过程由解决问题贯穿始终，学生也兴致很高，让他们体验到计算不只是为了计算，还可以解决问题。

二、以旧引新，以新延伸，让学生在大体系中学习计算。

如果把本课知识比成一颗珍珠，那么整个乘法教学就是一串珍珠。只有把珍珠串起来，它才能散发出光芒。本课的知识在整个体系中并不是孤立的，前面有表内乘法，后面有乘法估算、笔算，还有更大数目的乘法口算。从王老师这堂课我们可以感受这种联系。如：课前从2×9引入，先是口算，唤起学生对乘法口诀应用，接着是理解2×9的数学意义及现实意义，不仅复习了旧知，同时为后面的学习作好了孕伏,搭好脚手架。接下来是新课展开部分，让学生学习10×2，再20×2，从十乘几到几十乘几，再拓展到几百、几千乘几，由此逐步总结出口算方法，再通过一定的口算练习和应用，使学生形成一定的计算技能，并学会应用乘法口算解决实际问题，发展了思维。整个学习过程是一气呵成的，让我们感受到了数学应该是求联求变的思想。

三、重视算理与算法的理解与疏通，寻求两者和谐统一。

计算教学的核心就是理解算理掌握算法。本课的算法是很简单的，就是看成几乘几，再在得数末尾添加同样多的0。但是学生解释为什么可以这样算时就不知道怎么表达了，因此理解算理是本课的难点。如何使这算法和看成几个十、百、千乘几再在得数末尾添上相应的0的算理联系沟通呢？从这堂课我们可以得到一些启发和思考。王老师在课首是以表内乘法9×2引出10×2、20×2让学生初步感知整十数乘一位数的算法，没有很快就进行方法优化。而是在接下来的练习中逐步引导到看成几个十乘几得几个十。接着是放手让学生自己探究整百整千数乘一位数，让他们在这过程中逐步体会到可以看成几个百、几个千乘几得几个百或千，举一反三，最后通过观察这三种类型的口算，总结出计算方法是看成表内乘法来算，然后添加相应的0，从而优化概括出计算方法，促进新旧知的融合。这时我想学生的思想水平应该不是课前那种模糊混沌，应该是经历了一定的思考和体验，相信他们不只是会算了，而且还知道了为什么这样算。

听了这节课我也有自己的一些想法：本课的算理对于学生来说还是挺抽象的，我们在教学中有没有必要结合图示数形结合来帮助学生理解建立几个十、几个百、几个千的观念呢？其次是算理表述，老师在引导的时候该怎么引导的科学有效呢？这写我想还有待我们老师去思考、实践。

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《口算乘法》评课稿

小溪塔二小 韩玉萍

口算乘法是多位数乘一位数最基础，最关键的部分，教材从儿童乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数乘法。由于乡村孩子进游乐园的人不多，何老师大胆处理教材，选用孩子们喜欢的美羊羊、魔尺、大王峰变形金刚、雷速登、自行车，出示的单价，提数学问题并列式。在学生喜闻乐见的生活中，提出问题，激发学生学习的兴趣，使他们更关注更积极去参与下面的教学活动。“能用表内乘法计算的请算出来，不能计算的找出来”，课堂生成：4×10 6×30 6×800三个算式不能用表内乘法直接计算。因此这三个算式就是本节课要研究的问题体现了以学定教的理念。

本节课体现了“先学后教，当堂检测”的基本模式：1、板书课题（揭示课题用时较长）2、揭示目标。既有知识目标（掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法）又有技能目标（会进行相应的口算）。目标设置得当，有可检测性，最后当堂检测环节有效达成。（个人认为一节课的目标应分散在各个环节中的一个个小目标去完成，所以在以下的各个环节中应有具体的目标要求。）3、自学指导。“你能尝试完成这3道计算题吗？你是怎样算出结果的，把你的算法在小组内说一说”。具体，有明确的内容和自学要求。4、先学。带着不能用口诀直接计算的这个问题，开展自学。5、后教。既有教师的教，教师教的是算理，是方法。又有“兵教兵”，学生充当教师，出题考一个同学，并作出评价；小组内的学生出题互相出题检测。6、当堂检测。98%的学生能当堂完成作业。

数学思想和数学方法有所体现，但可以体现的更好一点。如口算乘法要让学生经历算法的过程，让学生充分说，在算法多样化的基础上，感悟算法的最优化。算理是本节课的“魂”，不能忽略，也不能丢。何老师注重了算法，而忽略了算理，导致学生知其然而不知其所以然。针对训练环节中的“快速口算”出示的一组题，探讨的是几、几十、几百分别乘同一个数的一组练习，同时渗透函数的思想，如果何老师在这里加以引导，以便于学生从表内乘法类推出整十、整百、整千数乘一位数的结果，培养学生的类推的能力，比让学生记住2×5 5×8 6×5这些口算结果要多一个0要好些。

时间安排上“学”的时间用时较短，而“导”的时间过长，做适当调整，会有不同的效果；板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。所以板书的作用不可忽视，更不能被多媒体所取代。

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《口算乘法》评课记录
内容：《口算乘法》
讲课人：付薇
评课记录：
刘丽：
1、 例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
付老师以交通工具的速度入手，并提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
付老师的课让学生自己发现图中的数学信息并提出数学问题，从而引出两位数乘一位数的口算，继而让学生自己探索口算方法，然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到了很好的体现。
高艳丽：
口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
付老师用直接写得数，视算口算方式依次呈现，使枯燥的口算鲜活起来，充分激发了学生口算的兴趣，同时也使学生的口算能力得到逐步提高。
谢老师：
     优点：1，教学设计能够与学期初的集体备课相结合，采用告诉的学习方式，直接教学速度的单位名称及其含义。
           2，课堂教学中，所提问题指向性明确，如，学生虽然都知道例题的得数，但教师并不急于让学生汇报得数，而是提问：你是怎么想的，在小组内交流。
          3，注意了算法多样化与算法优化的统一。
     缺点：教师语言稍显平淡，如更具激情，就更好了。