人教版三年级数学下册《平年、闰年》听课评课记录

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听《平年与闰年》随感
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推荐听徐老师上了一节《认识平年、闰年》一课，教学难点是如何判断平年和闰年。课上徐老师让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的一般规律，学生很快就发现每4年会有一次闰年，知道公历年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。但是在实际判断时，我发现有将近一半的学生有点迷糊，不知所以。课下分析了一下原因：发现学生对平年和闰年还不是太理解，还有计算能力差一点的学生对四位数除以一位数不是太熟练。

我在本班级上课，在学到这一处时，我改变了教学策略，首先我注重了学生对平年和闰年的理解，而不是要求学生生硬地死记，其次在知道公历年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年后，我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400这个方法，在判断平年、闰年时还有哪些其它的方法？在学生讨论后，他们发现：可以先记住一个闰年年份数，可以连续减4或者加4，所得的年份都是闰年。整百年份连续减400或者加400，所得的年份也都是闰年。

我惊喜地发现，在学生的思维充分地在全班得以共享后，学生判断一个年份是平年还是闰年时，他们不再迷糊了，他们会以自己喜欢的便捷的方法，很快地说出自己判别方法和结果，让我不由心里一乐，原来有些时候，学生反而是他们自己最好的老师，我的说教反而不是那么重要了，这也让我知道了，遇到困惑时，不妨把困惑留给学生，他们将会挥洒出一片崭新的天地。

  

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《平年闰年》听课反思

                               邵月婷

认识平年、闰年这节课主要是让学生了解平年、闰年的有关知识，能判断平年和闰年，通过学习、交流，掌握平年、闰年的判断方法。学生对为什么四年一闰，特别是整百年份时，四百年一闰，理解有一定的困难。在听李老师这节课之前，我先在自己的班级进行了授课，发现学生对平年闰年的判断仍有一定的困难，说明我这节课的重难点没有处理好，每当出现一个年份，学生会思考计算很长时间才能够做出判断。教学中出了什么问题？这节课的重难点应该如何突破才更好？带着种种的困惑我走进了李老师的课堂，我想在这里一定会寻找到需要的答案。

在这节课的开始李老师带领学生对上节课的内容进行了复习。如：（1）平年的一年中大约有几个星期？通过算式365÷7=52(个)……1（天）详细的得出星期的个数并清晰的显示出思考过。（2）大月有几天？大月有哪几个？小月有几天？小月有哪几个？把这些零散的知识点整合在一起，对比判断，并且强调一年中的第一个小月是4月而不是2月。提前预知学生容易出错的地方，给出正确的指导。这就是李老师的课堂——做得精做得细！从一句话一个算式都能感觉的设计巧妙。整节课的设计，结构清晰，层层递进。



这节课采用的是故事引入——2008年是奥运年，很多人都希望有一个奥运宝宝。小明的家里也出生了一个小弟弟，是个奥运宝宝。到了今年大家都盼着给小弟弟过一周岁生日，可是怎么等也等不来，翻开日历，怎么也找不到这一天。紧紧抓住儿童喜欢听故事的心理，激疑起惑，给学生一个悬念，大大刺激了他们的好奇心，从而揭开课题，研究这个有意思的“闰年”。并根据学生的回答，一下切入到平年和闰年的最大区别是二月份的天数。

在探究新知这一块，也是本节课的重点部分。在学生已经知道二月份有28天和29天分别的前提下，教师充分尊重学生已有的知识基础，然后进行新知的探索。先由学生依据教师提供的学习素材——1996年到2004年的二月份天数，以及对应的是平年还是闰年表格，并让学生根据表格观察发现每四年里有一个闰年、三个平年，并讲解了为什么每四年里有一个闰年，让学生知其然，也知其所以然。紧接着追问：你知道2008年是闰年，2009年是平年。那2011年呢？1900年呢？……根据学生的回答，让知道为什么的同学说出理由。在学生给出除以4有余数的年为平年，没有余数的年为闰年时。李老师并没有急于做出评价，而是带领大家一起经历科学家的探索过程，发现这些年份全是4的倍数，得到一个结论：公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。并读出一个需要注意的词“一般”。同学们完成了一件数学家完成的事情，通过探索使学生获得一种成功感。使数学学习成为一种开放性、应用性、研究性学习，让学生在探究过程中理解，在应用中感悟。

教师在学生发现了这个规律的基础上，给出了1992年、1998年、1995年、1904年这四个年份让判断，同学们都很认真的一步步计算起来，在大多数同学没有计算完的情况下，老师问了同学们的感觉：大家都觉得这个方法太麻烦、太慢。这时李老师适时的给出一个绝招：不需要整个除以4，只需要后两位来除以4就可以了。并给出几个年份让同学们判断，果然计算起来方便快捷了很多。李老师突然问1900年和2000年是闰年吗？通过计算这两个年份都是4的倍数，大家都说是。李老师又问一遍，都是吗？这时开始有同学翻看万年历，发现1900并不是闰年。李老师幽默的用小沈阳的语调问了一句“这是为什么呢？”整个课堂气氛变的更加愉快，使同学们充分的感觉到学习是很快乐的一件事情。在同学们充满疑惑时，给出原因：公历年份是4的倍数的，一般是闰年，但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

李老师利用地球绕太阳转一周的实际时间365天5时48分46秒进行相关的估算、笔算，从而使学生初步理解“一般逢4的倍数的年份为闰年、遇整百年份要看是否是400的倍数”的含义。可以看出李老师对于整节课的设计是独具匠心。

这就是李老师的课堂，做的精、做得细。她幽默风趣、学生在她的课堂上是轻松愉快的，并时时会迸发出思想的火花。营造了愉悦的课堂气氛和融洽的师生关系，在这种良好的教学心理环境下，学生的学习热情较高，师生配合默契，课堂上学生反映灵动，加上教师亲切的教态和语言，让学生自始至终处于思维的活跃状态，整个课堂成为师生互动的课堂。