发现· 感悟· 运用

与你同行

──《an en in un ün》? 教学设计特色

浙江省杭州市下城区教育研究发展中心　柳　琏



一、《an en in un ün》教学设计



【教材分析】



本课5个前鼻韵母的构成方式、发音方法及口型的变化过程都是相同的，学习规律和方法可从复韵母中得到迁移；3个整体认读音节的学习方法可从“yi”“yu”中得到迁移，运用“y”在音节中的领头规律来识记。



【设计意图】



积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设一种“发现·感悟·运用”的自主学习氛围，让学生自己尝试着去学习，去发现规律。采用“猜哑谜”的游戏形式，引发新旧知识之间的联系，从旧知中迁移方法；引导学生发现知识间的规律：5个前鼻韵母都是由一个单韵母和一个韵尾“n”组成；然后在尝试体验中感悟出：发音时口型的运动过程与复韵母的发音相同，由前面的单韵母滑向后面的韵尾；从而运用这一规律去学习这一组前鼻韵母；通过“找孪生兄弟”的游戏，运用大“y”在音节中的领头规律，以相对应的前鼻韵母来巧记整体认读音节。突破传统的机械、枯燥跟读的拼音教学模式，使学生从自己发现规律到运用规律学习，去感受、理解知识产生和发展的过程。



【教学目标】



1．巩固复韵母的发音要领。2．引导学生领悟前鼻韵母的发音规律，自主学习an en in un ün，并会读它们的四声。3．找规律，自主学习整体认读音节yin yun yuan，并会读它们的四声。



【课前准备】



1．学生：（1）单韵母、复韵母的卡片。（2）水彩笔、卡片纸。2．教师：（1）单韵母、复韵母卡片。（2）5个前鼻韵母及3个整体认读音节卡片。（3）游戏用具：写有音节的灯笼形状的卡片。



【教学过程】



（一）复习



猜哑谜游戏：



1．我们先来做个猜哑谜的游戏，看老师的口型，请你猜一猜发的是什么音，找到字母小卡片，举起来读一读。（教师摆口型，学生猜：a－ai　e－ei　u－ui）



2．你能给这些卡片分分组吗，你为什么这么分呢？



（学生各自分一分，一位学生在台前展示是怎么分的，并说说自己这么分的理由：一组为单韵母，一组为复韵母。）



3．刚才做哑谜的时候，你发现单韵母和复韵母的发音有什么不同吗？



（生：单韵母发音时口型不动，复韵母发音时口型有变化，由前一个音滑向后一个音。）



4．教师小节：发复韵母的时候口型有变化，是从前一个音滑向后一个音，连成一个音。



（二）教学前鼻韵尾－狀的发音



1．出示an en in un ün。



仔细看，你发现了什么？



（生：末尾都有一个“n”；每个韵母前面都是一个单韵母。）



2．教学－n的发音。



（1）今天这几个韵母都带有一个－n，不过，它不是声母“n”，它跟在单韵母后面，我们叫它韵尾，但它的发音和声母“n”有关系，我们只发“n”的前半部分，用舌尖顶住上齿背， （师用手形表示），让气流从鼻孔里出来。因为是韵尾，所以要读得轻一点。



教师示范，学生模仿发音。



（2）这五个韵母后面都有一个从鼻子里出气的韵尾，我们就叫它前鼻韵母。



（三）教学前鼻韵母an en in un ün



1．教师引领学习前鼻韵母an。



（1）我们会读单韵母，又学会了发韵尾“－n”，那将它们合起来该怎么读呢？



出示an：先看一看老师发音时口型是怎么变化的。（教师示范口型的变化而不发出声音）



再听一听老师的发音。（教师示范发音，学生试着发音）



（2）现在你们明白是怎么发音了吗？



（生：口型从a滑向n，连成一个音）



（3）是呀，多简单，就和复韵母的发音方法一样。谁再来读一读？（指名读，同座互读，检查口型的变化过程和舌尖的位置）



（4）“开火车”读，齐读。



（5）谁能看图编个顺口溜来记一记呢？



2．引导学生自己尝试学习前鼻韵母en。



（1）出示en：现在，我们把a换成了e，口型应该怎么变化，你会吗？自己动动嘴，先不出声，在心里试着发一发“en”。（学生尝试发“en”）



（2）教师发“en”，你们刚才发的是这个音吗？对了，就大声地读出来。（个别读，“开小火车”读）



（3）谁再来编个顺口溜记住这个音？



3．自主学习in un ün。



（1）咱们把a换成e会读了，那么再换成i u ü你会读吗？请你试着读一读，你学会了哪个字母就在卡片上写下来，再编个顺口溜记一记。（学生自主学习in un ün）



（2）小组互教互学。你学会了哪个韵母，当当小老师，教一教小组里的同学。读对了，大家跟他读，读错了，大家帮帮他。四人小组合作学习，轮流互教互学in un ün。



（3）反馈交流正音。谁来当全班同学的小老师，举起你的小卡片来教大家？ （如，我教大家读un，un un un ，一只蚊子un un un）学生上台做小老师带读，师随机正音。



4．认读带调韵母。



（1）打乱顺序认读5个前鼻韵母。



（2）给它们带上四声小帽你们会读吗？学生自读、小组读、齐读。



（四）找规律，学习整体认读音节yin yun yuan



1．将5个前鼻韵母卡片贴在黑板上，再出示卡片yin yun。它们中间有两对“双胞胎”，你能找出来吗？



学生上台找并说明理由：



你为什么说yin是in的哥哥？（小i出门，大y来带头，所以前面加个“y”）



为什么说yun是ün的哥哥呢？ （小ü出门，大y来带头，小ü擦干两点眼泪。）



2．当in ün不和声母相拼而单独使用时，要用整体认读音节狔犻狀狔狌狀。既然它们是同胞兄弟，那么它们的读音也就一样了。认读yin yun。



3．这里还有一个新朋友，出示狔狌犪狀，指着其中yu问，它是谁变过来的？（板书ü），它的后面跟了一个an，连在一起就读yuan。不过现在我们已经不需要这个韵母小弟弟了（去掉üan），所以只剩下哥哥了。



4．用yuan的四声组词帮助读准字音。



（五）复习巩固，练习拼读音节



1．卡片认读5个前鼻韵母和3个整体认读音节。



2．你们已经能读声母和复韵母相拼的音节了，那声母与前鼻韵母相拼，相信你们自己也能读。请大家打开书，自己读一读。



３． 会读了吧，我们来做个挂灯笼的游戏：每个灯笼上都有一个音节，你可以选一个自己会读的，读对了，挂起来，大家一起读一读，读错了，大家帮帮他。读音节，挂灯笼。



４． （将灯笼打乱顺序翻到反面）灯笼上有个编号，你任选一个，能读出背面的音节，就可以把灯笼带回家挂到你的小房间里。（读音节，送灯笼）



二、《an en in un ün》教学设计特色



汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。但对一年级的学生来说，那些平时生活中从未接触过的拼音是些抽象的符号，既难认又难记。传统的拼音教学是教师示范、领读，学生跟着读记，一节课无休止地认读，学生感到厌烦，教师也感到劳累。那么拼音教学如何突破传统教法，把学生从厌烦中解脱出来，由机械跟读的被动接受者变为学习的主人，去积极探索、发现规律、掌握方法呢？本篇教学设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，创设一种“发现·感悟· 运用”的学习氛围，让学生自己尝试着去学习，在探索尝试中感受、理解知识产生和发展的过程。



本篇教材中5个前鼻韵母具有一定的组合规律，它们的构成方式、发音方法及口型的变化过程都是相同的，学习规律和方法可从复韵母中得到迁移；3个整体认读音节与相对应的韵母之间也有一定的联系，由韵母变为整读音节，是都运用了“y”在音节中的领头规律，可从“yi”“yu”中得到迁移。这样，教师完全可以引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来学习。因此本篇教学设计突破了传统的机械、枯燥跟读的拼音学习模式，而是先后分五步来引导学生自己发现规律、运用规律来学习的。



第一步，联系旧知，迁移方法



采用“猜哑谜”的游戏形式，引发新旧知识之间的联系，从旧知中迁移方法。采用“猜哑谜”的游戏形式来复习单韵母和复韵母，一是引发学生的学习兴趣。“猜哑谜”形式新奇，比常规的看字母卡片认读更能吸引学生，使学生兴趣盎然。他们在游戏中观察教师的口型变化，分辨出单韵母和复韵母，学得既愉快，又有效。二是利用旧知，引出方法。请学生将这些字母卡片分组，说说为什么这么分，引导学生联系“哑谜” （口型的变化），通过比较，找到异同因素，从而得出单韵母发音时口型不变；复韵母发音时口型要变化，从前一个音滑向后一个音。复韵母发音时的这一特征也恰恰是发好鼻韵母所必备的基础，可由此进行类推、迁移。这样，通过旧知的复习，引发了新旧知之间的联系，从旧知中迁移了方法，为新知学习作好了铺垫。



第二步，感悟规律，尝试学习



引导学生观察前鼻韵母，从发现中得出组合规律，并感悟发音规律进行自我尝试学习。同时出示从上到下排列的5个前鼻韵母，“这是今天要学习的5个新韵母。咦！你发现什么了吗？”以此激发学生与生俱来的好奇心和探索欲。学生观察后会发现这5个韵母都带有一个“n”；都是由一个单韵母和一个“n”组成的。教师由此借助声母“狀”的发音，引出韵尾“－n”的发音和前鼻韵母的名称，并指导学生发好前鼻韵母韵尾－n，这是读准前鼻韵母的关键。在学生掌握了韵尾“－n”的发音这一关键后，引导学生先观察教师发“an”时口型是怎样变化的（教师只摆口型，不发出读音），想象一下会发出一个怎样的音（调用学生发复韵母时的已有经验），再听一听教师是怎样发音的。通过这样的分解观察，从而得出发音时口型的变化和发音方法与复韵母相同，从前一个音“a”滑向后一个音“－n”，要连成一个音。这样，既减轻了学生对学习新知的畏难心理负担，又引导学生自己得出了发音方法，增强了学习的自信心。当学生感悟出发音规律后，就让他们尝试着去发“en”，人人去体验口型变化的过程，在尝试中感知领悟发音的方法，然后教师再示范发“en”，“你刚才发的是这个音吗？” “我发的就是这个音！”学生尝到了学习成功的快乐，获得了积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。



第三步，运用规律，自主学习



以前两个字母的发音方法、学习规律为基础，充分运用规律自主学习另外三个字母。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己主动积极地构建培育的。因此，在课堂上要创造条件，让学生有充分的时间去个体尝试，培养自主学习的能力。通过“an”“en”的学习，学生对前鼻韵母的发音规律已有所感悟，初步掌握了发音的方法，因此剩下的3个韵母“in、un、ün”，就让他们自己尝试学习，愿意学哪个就选学哪个，能学会几个就学习几个，把学习的主动权交给学生，运用规律自主地学习，让每一个学生都有可能“跳一跳”而摘到“桃子”。然后在学生自主学习的过程中，教师巡回指导，加以点拨，达到准确认读，促进学习能力的提高。这样，学生真正成了学习的主人，学习环境也极宽松愉快，心理潜能获得自然发挥。



第四步，合作学习，互教互学



在一定的独立学习、思考的基础上，再小组合作互教互学，并通过给全班同学当“小老师”教一教，来反馈学习过程。小组合作学习，能使学生置身于无拘无束的快乐学习环境中，每个学生既是老师又是学生，他们不断转换角色，互教互学，在无拘无束的合作学习中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花。因此，在学生自主学习“in、un、ün”的基础上，让学生选择自己学会的一个前鼻韵母，写在小卡片上（每人备有几张小卡片），在小组里互教互学。“我教大家学个‘in’，‘in’是这样发音的……”，你教我，我纠正你的发音和口型，使个人学习与合作学习结合起来，充分发挥了群体学习的智慧，人人参与了学习过程。由于自主学习、合作学习等形式的变换，小组中“教”与“学”角色的不断调换，变单调呆板的学习为丰富多彩、兴趣盎然的体验，增强了学生的学习兴趣。在小组合作学习的基础上，再让学生上台当“小老师”，把自己学会的韵母教给大家，比一比，谁学得好，谁的发音准确，口型正确。教师适时地进行正音，强化学习方法。这样，课堂上为学生提供了反复实践的机会，把学到的方法内化为能力，从而达到举一反三、触类旁通的目的。



第五步，运用规律，巧记音节



通过“找孪生兄弟”的游戏，运用大“y”在音节中的领头规律，以相对应的前鼻韵母来巧记整体认读音节。在学生掌握了5个前鼻韵母的发音后，出示“yin”和“yun”，让学生找一找谁和谁是一对孪生兄弟，上台摆一摆卡片，说一说为什么“yin”是“in”、“yun”是“ün”的哥哥，引导学生从“yi”“yu”中迁移方法，得出：小i出门，大y来带头，所以“in”前面加个“y”，成了“yin”；小ü出门，大y来带头，小ü擦干两点眼泪，成了“yun”。这样，读音自然就解决了，不必再机械地去识记，又利用演变过程记住了字形。“yuan”比较特殊，没有相对应的韵母，可用“ü”的变化规律来引导，让学生想象一下“yuan”的弟弟应该是谁──“üan”，运用音节组词说话，在具体的语境中掌握正确的读音。这样，在学生掌握了５个前鼻韵母发音的基础上，通过“找孪生兄弟”的游戏，运用大“y”在音节中的领头规律，引导学生自己得出了三个相对应的整体认读音节的读音，使学生明白每个整体认读音节的来由和演变过程，减轻了机械识记整体认读音节的难度。同时使枯燥的拼音符号生动化，活跃了课堂气氛，感受到学习的生动有趣。