北师大版小学一年级下册语文《雨铃铛》课后反思

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《雨铃铛》教学反思

《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。 通过执教完《雨铃铛》一课以后，我感触颇多，具体如下：

一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法，并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。识字中，我又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。并运用开火车的游戏，进一步让学生巩固本课生字。例如“雨”字的教学，我设计了多个由“雨”组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完整的句子；“招呼”一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。

二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你想到了什么？”这一开放性的问题。这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生则说：“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。”“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫。”“春雨在招呼种子快快钻出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回来”……这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

三、课堂中，我注重对学生的激励与肯定。除了给学生以言语称赞：“棒棒棒，你真棒！”更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在学习“挂”字时，一个学生组词为“挂历”，并且说了一句话：“我把挂历捐赠给盲童。”我及时评价到：“你是一个富有同情心的好孩子，真了不起！”在我这样的激发引导下，其他学生又争先恐后地举起手说：“我还知道了‘挂’也是‘挂面’的‘挂’。”一石激起千层浪，学生们的思维更活跃了起来。“‘挂’字的提手旁换成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失时机地在黑板上写出了“桂”这个与本课无关的新字，继而评价“你能将课外学到的生字，拿来和大家分享，谢谢你，又帮助我们大家认识了一个新字”。这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的针对性和导向性。在发言学生得到肯定鼓励的同时，受益更多的是全班的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标，更是具体的学习方法，并在思维的碰撞中迸发出火花，生成新的更有价值的因素。

整堂课总体感觉，学生识字环节和拓展的部分表现还不错。我以为诗歌简短，在朗读指导上没有花费太多时间，导致个别学生朗读时，感情不到位。这也让我明白了，我认为简单的，学生不一定认为简单，在今后教学中，必须“以学定教”，一切从学生的实际出发。

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《雨铃铛》教学反思

丰泽区第七中心小学   陈思维

     《雨铃铛》是北师大版小学语文第二册，以“雨”为主题的第十单元的一篇主体课文，是一首清新自然而又充满童趣的诗歌。文中描写了春雨之声“沙沙响”，春雨之形像“串串小铃铛”，“雨铃铛”挂在屋檐上，“丁零当啷、丁零当啷”作响，招呼万物迅速回归、复苏、生长，开始新的生活。这将引起儿童无限的遐想，他们富于幻想的心灵将与“丁零当啷”的铃声一起飘得很远……三月正是春雨绵绵的季节，在这个时候教学本课孩子更有切身的体验。
      根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在激发学生阅读兴趣，让学生感受阅读的乐趣上，在此基础上引导学生主动积极参与教学活动，以读为本，让学生感受语言的优美，重视学生的情感体验，创新思维和丰富想象力的培养。我把教学设计为五个部分，包括导入新课、初读课文、品读词句、感情朗读、生字学习几个环节，四十分钟教学下来，感觉时间过得很快，孩子收获很多，我自己也收获了很多，下面我想谈谈自己课下反思以后的几点感受。
      一、课堂上注重学生学习习惯的养成教育。
      作为一年级小学生，养成良好的学习习惯是教学的首要任务。所以我从细节入手，时时提醒学生，养成良好的学习习惯。例如：课前我提醒孩子应该准备什么、东西摆放在什么位置。用小任务的形式激励他们做到坐姿端正、举手发言。初读课文时教孩子遇到不认识的字怎么办、怎样学会倾听、回答老师的提问时说话要完整、读书时要边读边想象、写字要做到“三个一”……随时在教学中渗透习惯的养成。
      二、随文识字提高识字效率。
      识字教学是低段教学的重点，怎么在有效的时间里提高识字的效率，降低识字的难度，随文识字无疑是最好的办法。在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，接着让学生说说铃铛是用什么做的，进而引导孩子观察铃铛两个字的偏旁是金字旁，这样非常巧妙地让孩子认识了铃铛这个词语。在初读课文后对所学生字进行了朗读和组词训练，当孩子说到“串”这个字的读音时，顺便引导学生观察这个字的字形，让他们和冰糖葫芦联系起来，非常形象的就记住了这个字。在这节课上，各个环节都采用了学生喜闻乐见的、富有儿童心理色彩的形式来进行。利用优美的声音漂亮的图画让学生进入如诗如画的境地，用富有个性、富有想象力的心灵与美妙的诗句对话，经历一次真正有趣而又意义重大的阅读过程。
      三、注重朗读训练的循序渐进。
      指导学生朗读时要求学生做到正确、流利、有感情。老师在指导时要循序渐进。开始时，利用教师范读、学生自读、要求学生读书时做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最后，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做到有感情地朗读。比如感情朗读“沙沙响”和“丁零当啷”两种雨的声音，让学生先倾听雨的声音，接着听听铃铛的声音，再来读读这些词，孩子们体会起来就非常容易了，自己就读出了春雨轻柔，轻快的感觉了。最后在扫清字词障碍、理解障碍后，让孩子们配着音乐看着美丽的春雨画面感情朗读直到背诵。
      四、鼓励学生大胆想象。
      在学习最后一句话时我引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”并鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，学生们七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小乌龟，快快出来做游戏。”“春雨在招呼青蛙，快快出来捉害虫。”“春雨在招呼小松鼠，快快出来吃松果。”在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让孩子在无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种个性化的学习正是教学的价值所在。
      课后自己也对本节课的教学进行了反思，发现了一些不足：课堂上我将的课件出现问题，没能把声音播放出来，是教学情境的创设大打折扣，且没能让孩子说说以前听过春雨的声音想什么？或可以让学生再谈谈对不同的雨的感受，这样的体会会更加全面。课堂上对学生的关注还应更加全面，应给更多孩子说、读的时间，给每一个孩子展示的空间。我想我会在今后教学中对每一节课进行反思，在反思中不断总结提升自己的教学水平。

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教学这一课后，我发现孩子的好奇心、感受力、想象力、创造才能是这样可爱。只要老师在教学中引导得当孩子往往可以为我们带来意外的惊喜，在问到串字的巧记时，今天有孩子说到把串字的两个口想象成肉块，而一竖则想象成穿肉块的竹签，而其他孩子一听马上来了兴趣。这让我觉得孩子的想象力是那样的丰富。在问学生通过老师的朗读，你感受到春雨是怎样的？孩子很快就说到春雨的轻、柔特点，有一个孩子是这样说的“那么春雨不就像一个害羞的小姑娘吗？”当时孩子的回答完全出乎我的意料，我忍不住为孩子的想象力喝彩。同样在本堂课的教学中我注意让孩子联系生活经验来思考问题，在学习“丁零当啷、、、、丁零当啷、、、、”的时候，我先让孩子联系生活经验说说水滴从房檐上滴落下来的声音是怎样的，为了帮助学生更容易理解，我先出示了一张水花溅起的图片，一下子孩子就活跃起来，有的说“叮叮叮”、有的说“滴答答”等。在拓展方面我请孩子们仿照诗歌来说一说 “春雨还会招呼谁，干什么？”这样孩子的思维就不仅仅局限于课本，而能联系实际生活，想象春天万物的变化，并把自己的感受勇敢的说出来。孩子们有的说它在招呼小蜜蜂，快快出来采花蜜；有的说它在招呼小树，快快发芽长大。更可爱的是说它在招呼小老鼠，快快出来偷油吃。孩子一说完在场所有的老师都笑了。这些语言都体现了孩子们无拘无束的想象与天真个性，对于春天的热爱也得到了升华。

但课堂总是充满了遗憾，由于对时间的把握不够准确，在最后三四分钟的时候感觉有点故意在拖延时间。还有就是在对于春雨招呼小燕子快快回来盖新房，我可以让学生通过演一演春雨会怎样招呼小燕子。通过这次汇报课的准备，我真的觉得在这个准备的过程中学到了很多，感触是如此多：

一、通过一次次的试讲我发现了许多平时没有注意的问题。首先是语速太快。还记得第一次试讲完后课题组所有的老师都指出我的语速太快了，当我听到的时候还觉得比较吃惊，如果不是老师们的悉心指出，我自己真的很难发现这一点。

其次是评价语的单一，针对性不强。在前两次的试讲中，我给予孩子的评价大多数都是“太棒了！”“不错！”“你真能干！”这类简单且针对性不强的语言。课题组的老师热心给我做示范，应该怎样针对孩子的发言进行正确评价。我自己也在网上查了相关教师激励语，相信在以后的教学中一定会很有帮助。

二、好的情景创设可以帮助孩子更好的进入课文。有时只是简单的几句话，可是其作用却是不可忽视的。

三、还有就是我深深的感到适时、适当、适量的运用多媒体教学是非常必要的，在多媒体的作用下，我们利用让课文内容生动直观起来，这样可以课文活起来，一方面很容易调起孩子的学习积极性，另一方面对我们的教学也起着不可忽视的作用，使我们更容易把孩子带入情境中。但是多媒体运用的适时、适当、适量是非常重要的。用的太多则显得累赘，喧宾夺主；没有用到点上则没有起到作用；如果只是当作一种形式没有充分发挥作用又只是一种装饰。正如我在第一次试讲时原本设计让孩子听一听春雨的声音，从而理解春雨的特点。所以我除了找了一段春雨的音效，还配了一幅动态图片，本来觉得这样从听觉视觉上给孩子创设一个直观的情景，可以帮孩子去理解课文。可是我当时的雨声没有选择好，不是沙沙声，而是噼里啪啦的声音。这样不光没有让孩子体会到春雨的特点，还误导了学生。并且那副图片是春雨撒到荷花上的样子，我在选择图片时根本没有考虑到荷花出现在夏天的。就因为自己的考虑不周使亮点变成了遗憾。课下课题组的老师都对此提出了意见，我深刻的意识到课件正确运用的重要性。

     在今后的教学实践中，我会进一步探询有效的反思的方法，努力使自己成为一名反思型教师。

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《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》是北师大版本小学语文第二册以“雨”为主题单元的一篇主体课文，这是一首清新自然又充满儿童情趣的诗歌。诗歌找写了春雨“沙沙响”的声音和滴滴雨珠似“串串小铃铛”，这些挂在屋檐上的“雨铃铛”使作者想起了那美丽的铃铛，似乎正发出“丁零当啷”的声音。上本课时时值春雨绵绵的季节，孩子们不久前才见过春雨，因此这个时候教学本课孩子们更有切身的感受。

　　结合新课程标准和孩子们自己的特点，我将这节课的教学定在随文识字、激发学生的阅读兴趣上，并在此基础上引导学生积极参与教学活动，以读为本，让学生感受语言的优美，重视学生的情感体验。我把教学设计为五个部分：实物激趣导入新课、检查预习初读课文、品读诗句、感情朗读并背诵、书写生字几个环节。一节课下来，我自己收获了很多，下面是我上完本节课后的几点感受。

一、课前、课堂注重学生学习习惯的养成教育

一年级的小学生，首要的任务是养成良好的学习习惯。这就要求我们把工作做细。课前，我提醒学生进行课前准备：书和翻开的田字格本子放到桌子的左上角。听别人读课文和自己读课文时，要用左手压着书、右手指着听或者读；初读课文时提醒孩子遇到不认识的字用我们学过的三种方法：问老师同学、拼拼音、查认字表来解决、回答老师的提问时要重复老师的问题前半句，读书时要边读边想象画面……在教学中随时渗透习惯的养成。

二、注重朗读训练的层次性。

指导学生朗读时，我先利用教师范读让学生听准每个字音，检查自己在预习时是否这样朗读、学生自读时要求他们做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最后，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做带上动作有感情地朗读背诵。比如感情朗读“沙沙响”时，我先让学生看春雨的画面并倾听春雨的声音，接着让学想象这样的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像细细的头发丝，有的孩子回答春雨像牛毛，接着我再让孩子再听雨声，让他们想象春雨的声音像什么？接着再来想象画面并读读这些对应的字词，孩子们体会起来就非常容易了，自己就读出了春雨的轻、细、柔。最后在理解诗歌的基础上，让孩子们配着音乐有感情朗读直到背诵。



三、注重学生想象思维的激发

   在教学本课当中，我除了引导学生春雨像什么？春雨的声音像什么以外，在学习最后一句话时，我又引导学生思考：这绵绵的春雨除了招呼小燕子，还在招呼谁？我鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，有的学生说：春雨在招呼小青蛙，快快捉害虫；春雨在招呼小蜜蜂，快快出来采花蜜；春雨在招呼小鸟儿，快快出来唱新歌；春雨在招呼小白兔，快快出来吃萝卜……学生在自编儿歌中展开想象的超脱，童真在想象与交流中得到个性化的展现，当然，孩子们春天的喜爱之情便更加深厚。在创编诗歌的过程中，他们独特的奇思妙想是我没有预设到的，上完本课我不禁感慨：只有善于激发学生想象思维的语文课，才是真正的语文课。

四、注重随文识字以提高学习效率

小学语文低估的教学生点是识字教学，北师大教材很大的特点就是学生需要会认会写的字很多。因此如何在有限的时间内完成识字教学的任务，降低识字的难度，是每个语文老师都要思考的问题。在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，让学生自己观察这两个字的读音有什么共同特点，学生自己提醒大家这两个字都是后鼻音，并且第二个字是轻声。接下来我让学生摸一摸铃铛是用什么来做的，进而引导学生发现铃铛两个字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金属有关。在教学房檐时，我让学生联系插图指出房檐在什么地方，由于图文并茂，学生很快就记住了这两个字的字形和读音；在教学“串”字时，我先引导学生观察这个字的字形，一个孩子站起来说这个字很像她吃的羊肉串，这两个口字就像是两块羊肉，而中间这一竖就像是穿羊肉的竹签。孩子听了这样的分析，都会心的笑了，在笑声中大家很容易记住了这个字。在学习“招呼”时，我让孩子们带上动作给小燕子打招呼，然后引导他们自己发现：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在学完课文之后，我又一次巩固孩子们识字。我把本课的生字生写在事无做好的铃铛图后面，把铃铛图贴在黑板上，让学生摘铃铛识字，哈哈，学生识字的积极性可是空前的高涨。最后，我还安排学生写带有提手旁的两个字，“招”和“挂”，把写字落到了实处。

总的来说，这节课我对自己和学生的状态还是比较满意的。但是也有一些不足，比如：我找到的雨声实际不是春雨的声音，比春雨的声音要大，有点有符合诗文中“沙沙沙”的说法，这有些阻碍学生对春雨的直观感受；本节课还可以继续拓展：除了让学生说春雨的声音像什么以外，其实还可以让学生谈谈对雷雨、阵雨等雨的感受

在今后的课堂中，我会争取每节课都让学生有收获，继续反思，不断总结，努力提升自己的教育教学水平。

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《雨铃铛》教学反思

                                                  钟雅苹

《雨铃铛》是北师大版小学语文第二册，以“雨”为主题的第十单元的一篇主体课文，是一首清新自然而又充满童趣的诗歌。文中描写了春雨之声“沙沙响”，春雨之形像“串串小铃铛”，“雨铃铛”挂在屋檐上，“丁零当啷、丁零当啷”作响，招呼万物迅速回归、复苏、生长，开始新的生活。我把教学设计为四个部分，包括激趣导入；初读感知，认准生字、读准字音；学习课文内容；课堂练习几个环节，四十分钟教学下来，感觉时间过得很快，孩子收获很多，我自己也有很大收获。

一、随文识字提高识字效率。

    识字教学是低段教学的重点，怎么在有效的时间里提高识字的效率，降低识字的难度，随文识字无疑是最好的办法。在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，接着让学生说说铃铛是用什么做的，进而引导孩子观察铃铛两个字的偏旁是金字旁，这样非常巧妙地让孩子认识了铃铛这个词语。让学生看老师在田字格里写“雨”字，跟着书空，边写边提示笔顺：“一竖先写，四点分左右写，中间的竖要正而直”对“雨”这个要求写的字有了初步的印象，为课后学写这个字打下了基础。在初读课文后对所学生字进行了朗读和组词训练，当孩子说到“串”这个字的读音时，顺便引导学生观察这个字的字形，让他们和冰糖葫芦联系起来，非常形象的就记住了这个字。最后在学完课文以后，还安排孩子学习了两个带有提手旁的字。所有的生字都在词语、句子中学，通过各种形式让学生反复与生字见面，进而达到熟悉字形的目的。

    二、注重朗读训练的循序渐进。

    指导学生朗读时要求学生做到正确、流利、有感情。老师在指导时要循序渐进。开始时，利用教师范读、学生自读、要求学生读书时做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最后，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做到有感情地朗读。比如感情朗读“沙沙响”和“丁零当啷”两种雨的声音，让学生先倾听雨的声音，接着想象这样的声音让你想到了什么，再来读读这些词，孩子们体会起来就非常容易了，自己就读出了春雨轻柔，轻快的感觉了。最后在扫清字词障碍、理解障碍后，让孩子们配着音乐看着美丽的春雨画面感情朗读直到背诵。

    三、鼓励学生大胆想象。

    在本节课中，当孩子们欣赏了春雨视频、倾听了春雨声音以后我提出了问题 “你觉得雨声像什么？”“这样的雨声让你想到了什么？”这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生说：“我觉得很像秋天落叶的声音”。在学习最后一句话时我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”并鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，学生们七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小乌龟，快快出来做游戏。”“春雨在招呼青蛙，快快出来捉害虫。”“春雨在招呼小松鼠，快快出来吃松果。”在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让孩子在无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种个性化的学习正是教学的价值所在。

课后自己也对本节课的教学进行了反思，发现了一些不足：首先，有感情朗读“沙沙响”和“丁零当啷”两种雨的声音时，没有带领学生很好的体会这两种不同的雨声所带来的不同情感，而直接就跳到你还知道什么雨声，学生在理解掌握上有一定的难度。其次，识字是重点，但是应该强调怎么记住课文当中的字，如用加一加，换一换的方法，但是对字的偏旁的拓展可以放在语文天地进行教学，或者口头带过，而不需要特地板书出课外的生字。最后，板书设计未能突出教学重点，还有待加强。课堂上对学生的关注还应更加全面，应给更多孩子说、读的时间，给每一个孩子展示的空间。我想我会在今后教学中对每一节课进行反思，在反思中不断总结提升自己的教学水平。

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《雨铃铛》的教学反思
  

学生尝试读课文前，交流识字方法，为学生自读课文扫除障碍提供了必要的信息，用“自己喜欢的方法解决生字”是将学习主动权交给学生，培养学生自主学习的良好习惯。
根据上下文猜字，培养了学生在语言环境中识字的能力，体现了识字教学的趣味性。
   在自主探究独立识字的基础上，将枯燥无味的识字融入小组合作学习中，目的是创设民主氛围，让学生在兴趣中交流信息，相互切磋，充分发挥个人聪明才智的同时，还从别人身上学到识字方法。教师在交流中适时引导组词、找句子，联想，不仅复习巩固了原有知识，而且开拓了学生的视野，培养了学生的创造性思维。兴趣是最好的老师，在兴趣杠杆的驱动下，教师利用“采花”游戏，把本来单调乏味的识字的巩固练习变得妙趣横生，学生练习得有滋有味，且记忆牢固，通过领读、组词、造句，在记忆生字的基础上拓展知识的学习范围，把知识教活了。
   教师注意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美，但他对于朗读中的重音处理，是直接告诉学生哪个字要读得重，哪个字要读得轻，课堂上书声琅琅，貌似非常重视学生的朗读指导，实则是无效或低效的。究其原因有二：
　　一、《语文课程标准》指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧（如重音的处理）的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上，如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读，是空洞的、低效的。
　　二、《语文课程标准》还指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。不同学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，每个人对于作品的理解程度是各不相同的。那么，在对“春雨洒在房檐上”和“丁零当啷”的朗读不也应作多元化处理吗？只要是学生真实情感的“喷发”，读轻读重又有何关系？教师又何必将自己的感受强加于学生呢？