让教育科研成为教师专业化发展的沃土良田

清风明月

──广东省东莞市长安镇小学语文学科教科研工作经验简介

广东省东莞市长安镇科教办　刘台芳



要提高小学语文教学质量，必先提高语文教师的素质。高素质的语文教师必定是科研型的教师。作为镇的语文教研员如何引导本镇的语文教师扎实有效地开展教育科研工作，使科研真正促进教师的专业化发展，促进语文教学质量的提高？我镇通过几年的探索，总结出以下几点有实效的做法。



一、选择课题，让教师从身边的问题入手



我们认为一线的学科教师开展教育科研的价值不在于创造、创新多少理论，而在于通过有目的、有计划的教育研究活动，实实在在地解决教育中的一些问题，探索规律，使我们的教育教学行为更符合素质教育的要求。选题是进行教育科研的第一步，也是关键的一步。因为课题本身规定了科研的任务与主攻方向，是决定整个教育科研工作成败的关键。在推进校本教研的工作中，我们认识到：能让教师感兴趣，乐于去研究的课题一定是来自教学当中的实际问题。因此，我们鼓励教师以教学过程中自己所遇到的各种具体问题为研究对象，从中筛选发现课题，进行专题研究。



1．从新理念中思考、筛选，提炼问题



《新课程标准》是教师进行课改的理论依据，如何正确地将新理念落实在课堂教学中，是教师迷茫和困惑之处，也是问题萌发之处。如《语文新课程标准》指出“要注重情感体验”“珍视学生的独特感受、体验和理解”。“体验”作为一个全新的概念呈现在教师的教学视野里，怎样引导学生进行体验性学习，如何珍视学生的独特体验和培养学生的语感成了有待开垦的领域。上沙小学的《小学语文“体验式”教学模式的研究》和锦厦小学的《构建和实施小学高年级“个性化阅读体系”的探索》的课题就这样产生了。



2．从教育对象中发现、筛选，提炼问题



学生是我们教育教学的对象，他们在学习过程中表现出来的各种典型的现象，正是课题产生的切入口，也是培养科研教师敏锐眼光的切入点之一



如：在阅读教学中，学生习惯于听老师讲，只有教师的提问，不见学生的质疑。针对这种现状，霄边小学开展了“在阅读教学引导学生质疑问难，培养学生创新意识”的研究。

  

3．从课堂教学困惑中筛选，提炼问题



教师的教学反思往往是针对课堂中的困惑和问题而写的，是一个丰富的课题库，利用教学反思提炼问题，对提高教师教学水平有很大帮助。因此，从平时的听课、评课、授课中，引导教师发现问题，是提高教师科研的又一条有效途径。如在听课中，我们发现，很多教师忽视对学生写字习惯的培养，学生书写的姿态歪歪斜斜，书写的字体“千姿百态”，有的教师视而不见，有的教师关注却无方法，于是提出了“新课程理念下，学生应养成哪些良好书写习惯”，“这些习惯如何养成”等问题，为此，沙头小学开设了课题《如何培养学生正确书写》，上沙小学开展了《搭建平台，提高学生书写素养》的实验课题的研究。针对研究情况，我镇也把这些课题作为研究重点。



4．从成功的案例中思索、筛选，提炼问题



问题的本身即是课题，然而从成功的案例中分析思索成功的原因更是产生问题的最佳途径，在教师总结反思的成功案例中，发现有价值的做法用作理论性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、如我镇锦厦小学在识字课教学中，发现小学生识字兴趣较浓时，学生的识字量较大，记忆牢固、准确，为了更好地开展识字教学，该校提出了《在趣味中大量识字》的课题研究。



5．从与名师的比较中筛选、提炼问题



将同一教学内容的教师的教学案例与名师的教学案例进行对比分析，或组织教师学习名师案例，将同一教学内容的名师案例与名师案例进行对比分析，或组织教师外出学习听课后，要求他们回来后必须组织同样的活动，再将两次活动进行比较，问题就得以显现。教师在学习、比较、分析和实践的过程中，既认识到自己的不足，找到症结，同时也为教师的课题研究指明了方向。例如，在学习了窦桂梅老师的主题教学课例后，我们结合新教材的特点，提出了《建构主义理念下的单元整组备课》。



通过上述途径，我们提炼出了许多一线教学中的问题，然后进行整理分类，把影响大，可操作性强的问题提出来，积极向省市科研部门申请课题立项。目前，我镇共有18个课题在省、市立项。科教办刘台芳老师主持的“小学语文自主发展教学理论与实践研究”被省教育学会批准立项，中心小学张书献老师主持的“树立‘全息语文观，全面培养和提高学生语文素养的研究”和新安小学钟秀群主持的 “利用网络环境实施小学语文个性化阅读的实验研究”被省教育厅批准为广东省基础教育课程改革专项研究课题。



二、开展研究，让专题课堂成为教育科研的沃土



确立了研究的课题之后，要重视研究的过程，规范课题的管理。我镇要求课题立项的教师每个学期要落实“五个一”活动，即教师要确立自己的研究专题，围绕专题学习一本有关的专著，摘录一本学习笔记，上好一节“专题循环研讨”课，写好一篇专题小结。循环研讨是指以教研专题为核心，以行为序列研究和课堂教学比较研究为重点，以得出规律性的教学共识为目标的一种研修模式。行为序列研究是指按一般行为发生的顺序构建研究序列，研究一般包括以下几方面，学习：即围绕专题交流学习体会，提出自己解决问题的方法，教师们再将这些不同方法进行对比筛选、去粗取精，找出最佳方法；实践：专题研讨转化为课堂教学行为；反思，反思主要是针对研讨结果在课堂实践后，是否达到预期效果而进行的，反思的过程是一个可逆的过程，即以研讨的结论去衡量课的成败，反思课堂设计是不是落实了研讨的结论等，也可以从课的成败来看研讨结论的正确与否，通过反思，教师对研究讨论的结论作进一步的补充，修订，以形成正确的共识。专题循环课分两种方式：“一课同构滚雪球”式循环研讨和“一课异构对比分析”式循环研讨。



（1）“一课同构滚雪球式”循环研讨



此教学研究模式是以同年级为单位运行的一种研讨模式，此模式一般分为六个环节：集体备课____个性演绎______总结反思_______重构修改_____二度执教_____再次反思。



一是集体备课。同年级的教师各自备课，然后进行讨论筛选共同备课。在备课的过程中，通过情感交流，思维碰撞，教师既分享了同伴的思想，得到了启发，同时也纠正自己偏面认识。



二是个性演绎。在共同备课的基础上，教师充分发挥自己的优势，展示自我，为总结反思对比提供可靠的素材。



三是总结反思。教师在观看同伴执教的过程中，发现亮点与不足，进行探讨、总结反思，为二次执教、重构修改指明方向。



四是重构修改。在教师商讨的过程中，去劣存优，形成共识，在共识的基础上再进行重构或修改，形成最佳方案。



五是二度执教。再次执教是对重构修改后的再实践，也是进行再比较思考的有效性的检验。



六是再次反思与修订。通过多次的实践、思考修订形成最佳方案，教师在实践、反思，再实践再反思的基础上，提高认识和实践能力。在循环研讨的过程中，教师是研究的主体，也是研究的成长者和受益者。



（2）“一课异构对比分析”循环研讨



一是一课异构。同一内容有多种不同的教学方法，就会出现不同效果，从而为对比分析提供素材。



二是对比分析，即对所上的课作对比，分出教学法孰优孰劣。



三是重构，在教师们对比分析的基础上，去劣存优，形成共识，在共识的基础上进行重构，形成最佳教学方案。



四是展示，将重构后的课在学校开放供教师们学习和借鉴。



如围绕“返朴归真，提高语文教学的实效性”，这个科研课题，镇科教办组织全镇的语文教师先学习杨再隋教授的《呼唤本色语文》和崔峦的《高年级阅读教学的问题与对策》等文章，收看崔峦在全国第四、五届全国青年教师阅读教学大赛闭幕式上的讲话，然后，请中心小学的邱会容和第一小学的石老师分别执教人教版四年级课文《跨越海峡的生命桥》，邀请省市教研员来现场指导。根据教师和专家的反馈意见，第一小学的石老师再次修改教学设计，二度执教，取得好的教学效果。她的这节课在市阅读教学比赛中脱颖而出，取得一等奖第一名好成绩，并于2006年12月代表大陆参加在香港举行的“两岸四地”小学语文教学交流，她的课受到与会专家和老师的一致好评。



专题循环课把理论和课堂教学有机地结合起来，把个人的才智和集体的智慧有机地结合起来。在循环研讨中，要求全员参与，全程参与，每一位教师都是真正投入到研讨中去的，成为研究的主体，在此过程中既重视了同伴互助，博采众长，又发挥专业引领作用，使教研少走弯路，收到事半功倍的效果。



三、搭建平台，激励教师开展教育科研



为激励广大教师积极投身教育科研，镇语文教研员搭建多种平台，让教师享受科研的成功乐趣，实现教师自我发展的需要。



1．评选优秀论文。每年举行小学语文教学优秀论文的评选，对获奖论文颁发荣誉证书。教师论文获省市奖励，镇科教办专门举行优秀论文交流会，请获奖的老师在全镇作专题发言。



2．评选语文学科骨干和名师。镇科教办制定了《长安镇语文学科骨干教师评选条件》、《长安镇语文学科名师评选条件》。每年评选一批镇级的语文骨干教师和名师，在教师节的时候，由镇政府进行表彰奖励，颁发荣誉证书和奖金。在镇的报纸和电台对名师进行宣传报道。镇级语文骨干教师和名师要承担“四个一”的责任，即承担一个专题研究，带好一名徒弟，在全校或全镇上一节示范课，举行一次专题讲座活动。镇推选名师到外镇上示范课，到省上示范课，给名师展示自我才华的机会。



3．开展优质课竞赛。2004年3月我们制订了语文课堂教学评价标准，印发给每一位教师，每学期教师自行选定教材，依据评价标准和实验专题进行教学设计，在校同级进行赛讲，优胜者由各校进行选拔赛，从中选出优秀课例上报镇教办，镇开展优质课竞赛活动。几年来，我镇为青年教师成长搭建平台，围绕实验专题举行了阅读教学、口语交际、综合性学习、习作教学“三个一”等不同课型的研讨和教学比赛，教师在展示自我中研究，在研究中展示自我，实现了理论与实践的融合。在研究实践中，我镇大批青年教师茁壮成长起来，中心小学邱会容、刘蔺娜、吴良玉参加市口语交际“三个一”竞赛获市一等奖，锦厦小学刘志琳、戴丽萍、陈美春参加市阅读教学“三个一”教学竞赛获一等奖。中心小学的罗丽思老师为全市上四年级综合性学习研讨课，新安小学的张碧老师为全市上四年级的作文教学示范课，均取得较好的教学效果。2005年3月，市教研室举行了全市作文录像课教学评比，全市共评出特等奖10个，我镇占了4个。第一小学的石哲菁、锦厦小学的魏秀珍、中心小学的吴良玉、新安小学的唐隆伟老师执教的作文课均获特等奖。他们代表市参加省作文录像课教学评比，四节作文课均获大奖，其中一等奖和二等奖各两项。



4．鼓励教师外出学习。只要有机会，镇科教办都会积极组织学科教师外出参观学习。2006年，我镇就组织了12名语文骨干教师到武汉参加全国第六届青年教师阅读教学观摩活动。



5．举行成果推介。学校的科研成果取得省市奖励，有推广价值，镇科教办及时在学校召开现场会，推广科研成果。仅近两年，我镇就在第一小学召开经典诵读成果推介会，在上角小学、乌沙小学召开写字教学成果推介会，在锦厦小学、上沙小学召开语文校本教研推介会。通过推介会，肯定学校的成绩，营造学校之间相互学习交流的氛围。



几年来，我们扎扎实实地开展教研活动，把教学与科研融为一体。我镇语文教学质量不断提高，学生在市的演讲、诗歌朗诵、现场作文等竞赛中成绩突出。教师的20项科研成果获省、市奖项，100多篇学科论文获得国家级、省级、市级的奖励。全镇有13位教师的课堂教学获市级以上奖励，有9位教师被确立为市小学语文青年教师研究中心成员，一位教师被确立为市小学语文课改教研中心组成员。