北师大版小学三年级下册数学《分一分》教学反思

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分一分教学反思

王敏霞

《分一分》是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。开始学生掌握分数的意义是很困难的，因此，本单元第一次出现分数时，通过一些学生熟悉的具体事例和一些图形，着重使学生理解一些简单的分数的具体意义，给学生建立分数的初步概念。这一节课教学能为以后深入学习分数系统知识和小数系统知识打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的基础。

在本节课中，我在数学选材与培养学生的数学情感、发展学生的数学意识方面下了功夫。本节课设计了各种形式的操作活动，并为学生提供足够的时间和空间。第一次操作是让学生说明什么是一半。第二次操作是让学生尝试用学具表示四分之几。在教学中学生以具体实物为依托，借助对1/2的理解，自主迁移到对n/4的学习，通过几次的操作，学生思维越来越清晰，对分数意义的理解也越来越深刻。第三次操作是建立在学生对分数的初步认识和理解的基础上，让学生自己创造出喜欢的分数，既是对学生本节课知识的反馈，也是对学生思维的一次提升。

苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心里，这种需要特别强烈。因此，在这节课中，教师充分信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数，自己创造二分之一的写法等。在课堂中学生有充分的时间和足够的空间自己发现、理解、掌握新知识，教师鼓励学生思考，倾听学生发言，真正体现了:让学生享受快乐的教育，让教师享受教育的快乐。

本节课还有很多不足之处，比如在训练学生用规范的数学语言表达分数的意义上做的不够，在教学过程中语言不够丰富，没有及时赞美学生优异的表现和创造力，在这些方面以后要重点学习。在今后的工作中，还要不断加强学习，钻研教材，钻研学生，向指导老师及同事请教，争取教学水平有更大的提升。

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教学反思：

这节课主要是让学生认识分数，初步理解分数的意义。在教学设计上学生动手操作比较多，知识都是通过学生悟出来的，学生的激情比较高，具体体现在以下方面：

一、重视动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，强调了学生的主体作用。在这节课的设计中，我从学生已有的“平均分”的学习经验出发，依次将2个、1个苹果分给淘气和笑笑两人，由整数向分数过渡，让学生讨论半个苹果的表示方法，体会分数产生的必要性，激发学生的求知欲，有的用画图的办法；有的用文字描述，如：一半；有的用数来表示，如：0.5、1/2、2/1等等。这两个环节的设计体现了在学生原有生活经验和认知的基础上学习的建构主义学习观，充分尊重了学生的知识经验。因此，课堂教学中学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

二、课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程，在对话中不断建构知识。所以，在教学中有两个互动：学生与教师的互动，学生与文本的互动。师生的互动是建立在平等基础上的对话交流、动作交流、表情交流、情感交流，学生与文本的互动不能只停留在完成文本对学生提出的要求，还需要让学生在文本的基础上进行联想、估计、选择，比如在认识四分之几这一教学活动中，我先让学生自由选择折纸方式，再选择1/4，2/4，3/4，4/4这几个分数中的任意一个分数进行涂色，在这个过程中不仅完成了从1/2到其他分数的过渡，更让学生的个性得到充分的张扬，体会出了文本外延的广阔。在这两个互动中，师生是共同发展的。

三、教材是教学活动的缩影，不是完全要按照教材去做。在这节研究课中，学生在认识1/2的基础上认识其他分数时，教材的呈现方式是通过折纸、涂色活动，来认识1/4、2/4、3/4、4/4。对于每个分数来说是客观存在的，但对于学习的孩子来说是全新的，我们经过调查和试讲后发现，学生的想象力和创造力高于教材的要求，所以教学设计中，让学生自己创造表示一半苹果的方式，从中我发现，学生的思维非常活跃，想象力非常丰富。

本节课教学中也存在一些需要改进的地方:
　　1、自己在课堂上的评价手段比较单一，只是简单的口头表扬，没有充分调动学生的学习积极性。如果发挥其他的形式，就可能更加充分地调动学生学习的积极性，树立学生学习的自信心，多和学生进行互动，教学形式应更加丰富些。
2、是学生的语言表达比较滞后，要适时给学生示范一下语言上的陈述，让学生进行模仿。对学生学习进程的没有把握好，没有充分利用好课堂中生成资源。
　　总之，通过上这节课，我的感受很深，上好一堂课是很不容易的，知道自己有很多的不足，要学习和努力的地方还有很多很多。

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教学反思：

  通过这堂课，我反思了自己的教学活动，有许多不足，几点收获,一些困惑，几分感悟。

不足一、对学生了解不够，把握不准。因为“平均分”的认识早在二年级就学习了，我认为在课上稍加提醒学生就会了，可实际上学生经过一年多时间，对这一概念造就模糊或忘记了，于是造成课堂上学生对平均分成的两份中的一份就是二分之一理解费力，且在后面的折纸活动中，对折的过程表述不清。

不足二、调控课堂的能力不强。在发现学生的新旧知识没有衔接上时，浪费了不少时间补救，在学生动手操作时应该对出现的困难和差异及时采取小组合作的形式带动，临场调控教学进程，合理调配教学时间，反应出对临场应变能力有待提高。

不足三、留给学生的思考时间短，如不同形状的图形表示相同分数时，让学生多想想，和小组里的同学一起探究，交流一下想法。就比教师直接告诉结果收到的效果好。

收获一、敢于放手让学生尝试了。在认识 1/ 3  、 1/ 6  、 1/ 8 时，我让学生用手中的任意图形折出自己喜欢的几分之一。开始我担心放开收不回来了，可尝试用老师折了喜欢的 1/ 4 ，就把学生引回了比较不同形状的图形表示相同的分数上。经过这一尝试，我觉得教师更应该探索放开学生的思维后，怎样“收”更重要。

收获二、敢于跳出课本，创造性的使用教材了。在备课时我一直想，本课的教学重点应该放在理解分数的意义上，不能让学生为学分数而教分数。于是把分数的认识更细化，从“不同的图形表示相同的分数，相同的图形表示不同的分数” 两方面使学生对分数有了更深刻的认识。

收获三、教学中关注了学生的学习方法。从学生的折纸活动中，我鼓励学生用不同的方法折，并追问“是怎么得到 1/ 2  或 1 /4  的？” 在猜一猜中，提出：“你是怎么猜出绿色纸是整个的 1/ 3  ？”

困惑一、这是一节基础概念课，按照课本的安排，很容易就能完成教学任务，可分数的意义又有好多层面，我们是为完成任务而教，还是为学生的后继学习打基础，对教材进行开发，为知识的前后联系，纵横发展而教呢？

困惑二、在学生认识分数时，是让学生进行机械的语言模仿和程式化的练习训练，以达到深刻的认识分数，还是让学生在开放的思维空间探索分数的学习方法论，哪种方法更适合我们的实际教学？



总之，参赛的目的只为锻炼自己，从中积累一些对实际教学有用的经验是我的主旨。在课堂教学中，我还是要探索学生发展的实际需要，灵活设计教法，把真正的创造还给学生，使课堂焕发生命活力，努力使教育成为充满智慧的事业，使学生能更有效的学会学习、学会发展、学会创造。