二年级语文公开课《我不是最弱小的》说课稿、听课记录、评课材料

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《我不是最弱小的》说课稿
《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的一篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。记叙了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

     《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”，通过“对话”的形式，深化学生对课文的认识，对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。

      根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，我确定了本课的教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；

（4）向萨沙一家人学习，有不甘为弱者，自觉保护弱小的意识。

     本课的教学重点：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”真正含义。

      文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟课文精炼的语言、使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对课文的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

      我采用了以下教法：

       1、以读为主，读写结合

       “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

       2、自主探究、合作交流

      学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

       3、想象体验，发展个性

      想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

    学案教学对于我来说是个新生的事物，从学案的设计到课堂的实际运用，都有种盲人探路的感觉，只能是跟着自己浮浅的感觉走。课堂教学中操作不得力的地方，肯请在坐的老师提出宝贵的意见。

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7、《我不是最弱小的》

尊敬的各位评委老师，大家好。我说课的内容是人教版新课标实验教材第四册第6课《我不是最弱小的》的第一课时。

【说教材】

《我不是最弱小的》位于本册教材的第二单元，这一组用爱心串起来的文章，呼吁我们，和学生一起，细细品味这些充满爱的诗文，用爱心引导学生感悟爱、奉献爱。课文《我不是最弱小的》讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。

本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，初步认读生字，学习课文体会蔷薇花的娇弱，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。第二课时，正确读写本课生字词，分角色朗读课文，适度拓展延伸。

【说教学目标】

基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为：

1、认读本课12个生字，

2、正确流利有感情地朗读课文。。

3、反复品读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，理解课文；（4）

4、学习运用几个词语写一段描述雨景的话，提高学生的语言表达能力。

5、向萨沙一家人学习，有不甘为弱者，自觉保护弱小的意识。

【说教法学法】

1、朗读感悟法，引导学生通过多读，从而感受到语言文字背后的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得。

2、遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。架起阅读教学与写作教学之间的桥梁。

【说课前准备】

我会准备ppt课件和野蔷薇的图片

【说教学过程】

我的第一课时，教学流程大体上包括四个环节：一是揭题导读，围绕课题质疑；二是初读识字，整体感知课文；三是品读文本，体会蔷薇之娇弱；四是细读文本，感悟萨沙之真情。

一、揭题导读，围绕课题质疑

第一步，首先我以：“同学们知道“弱小”的意思吗？你是最弱小的吗？怎样才能不弱小呢“这些问题吸引学生的注意力，激发学生的积极性。然后引出课题并板书《我不是最弱小的》。

第二步，老师相机指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

阅读应是一种个性化的行为，即使是同一个题目，不同的读法就能表达出不同的意思，这一步我注重引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。

第三步，引导学生围绕课题质疑，学生可能会问：“还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？”等问题。

学贵有疑，所以在揭示教学课题后，我让学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这是语文课堂自主性的很好体现。学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。

二、初读识字，整体感知课文

第一步，学生自由读课文，提示借助拼音读准字音，读通句子。

识字教学是小学语文教学的重点,它是学生阅读、写作、口语交际的基础。在这我又设计了三个小步骤：

1、带拼音识词。通过范读、领读、小老师读让学生读正确。

2、去拼音读词。通过开火车读、打乱顺序读、赛读让学生读熟练。

3、去好朋友识字，出示本课8个生字，让学生交流识字方法。

二年级识字教学是重点，那么让学生自主识字，交流识字的方法就显得更为重要。首先，复习运用已经掌握的识字方法，强化常用的，发现又创意的，比如编字谜，编的好的同学老师给与奖励，激发其他学生的好胜心。

第二步，指名分自然段朗读，检查朗读情况。

三、品读文本，体会蔷薇之娇弱

第一步，学生再读课文，边读边标出课文中哪些句子是写蔷薇花的？

我认为让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

第二步，学生交流自己所画的句子，老师相机出示：

1、林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

2、滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

第三步，让学生谈谈当自己看到了这一株风雨中的野蔷薇，会怎么想？

我认为亲身的朗读实践，已经奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，此时展开想象，启发学生和蔷薇花对话，则更容易引导他们走进教材，走近萨沙。

四、细读文本，感悟萨沙之真情

第一步，以问题“萨沙是怎么做的呢？”引出描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。

第二步，学生默读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把自己的体会在书上空白的地方写一写。[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]

第三步，抓重点句交流，并指导感情朗读。我认为交流时要重点引导学生体验这样两点：

1、父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

2、萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

这一环节在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而我则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。

【说板书设计】                7   我不是最弱小的
让雨衣：  爸爸——妈妈——萨沙（弱小？）——蔷薇花（娇弱）
               每个人都要保护比自己弱小的人

在板书设计上力求简洁，让人一目了然。

【说效果】

这节语文课我充分利用教材，让学生展开多种形式的朗读，充分体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，使学生学有所乐，学有所得。

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学校：凌兆小学

执教：何玉萍

教材：二期课改新教材三年级第二学期

课题：10、妈妈，我不是最弱小的

一、教学中，注重学生的读中感悟。

教学中，何老师注重创设情境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培养学生的语感，读中培养学生的情感熏陶。（如、这篇课文围绕“爱”的主线演绎了一个动人的故事。妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的萨沙心底的爱，她不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美好，因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花，萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。

二、通过创设情境，激发学生学习兴趣。

感悟文中对蔷薇描写的作用，以及萨沙的三个问句，这是本文教学的难点，尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。为了突破本课的重、难点，何老师在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读，让学生一边读一边想，不懂的做记号，能理解的作旁批，用心体会，在体会中明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。

三、注重双基教学，引导学生自主学习，合作探究。

对于本课的生字，何老师鼓励学生自主学习，并学着借鉴课辅资料掌握生字的笔顺与字意。又如在指导朗读课文时，可以了解文章的内容，感受夏季森林的景色美，更能准确把握人物的内心世界等等。

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《我不是最弱小的》听课随想
今天下午和方菊凤老师、胡旭华老师、胡叶红老师一起聆听了蔡凡老师执教的《我不是最弱小的》，课后进行了互动式教学研讨。
                                       
                                我认为这堂课比较成功，因为它是一堂有深度的课，把父母对子女的呵护，也就是一种无私的爱，传递给了小孩，最小的萨莎又用这种爱去呵护比自己更弱小的蔷薇花。多美好的心灵呀！这样的想法与行为就在这样一个充满爱的家庭，这样一个和谐的家庭孕育了这种爱的种子。这是这堂课的主旨！蔡老师提升的相当到位，我想孩子经过这样的熏陶，在心底多多少少会埋下关心别人的思想种子。用自己的行动去证实自己不是最弱小的。
                                       
                                这样和谐的主题，如果能在课件上作一些修改会更棒哦！方老师还提出了教师教学语言的规范与到位。
                                 

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《我不是最弱小的》评课稿

    《我不是最弱小的》这篇文章讲了周末的一天，萨沙一家去森林玩，突然下起了倾盆大雨，可雨衣只有一件，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣递给了萨沙，萨沙却把雨衣遮在了比他弱小的野蔷薇上。读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。                                                                                                                 

     本节课开始的时候，毛老师先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。在教学过程中，毛老师注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，毛老师设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，毛老师设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐

     在本节课中，毛老师还注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，她先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。在音乐的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。

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《我不是最弱小的》课堂实录及点评

　　师：今天我们继续学习第14课——《我不是最弱小的》。上节课我们初步学习了课文，书后第三项读读写写中有几个词语，请打开听写本来听写一下。
　　师：（抽出一本听写本投影）这位同学写得怎么样？
　　生：“附近”的“近”写错了。
　　生：总体上写得还是挺漂亮的。（生笑）
　　师：老师希望大家今后首先要把字写正确，其次还要把字写工整、写美观。
　　师：（出示文中6个词语）这就是我们刚才听写的词语，请齐读一遍。
　　师：大家对照批改，有错误的课后订正。
　　师：全对的同学举手示意一下。（大部分学生举手）
　　【点评：识字写字教学是语文教学的重点之一，既要“学得”，又要“习得”，尤其对孩子来讲，很多是“习得”的，需要在写字的过程中养成正确的写字习惯。学生写字不能放任自流，应该堂堂练、天天写，经常检查巩固。王老师在上课开始的时候让学生听写词语，及时反馈评价，及时组织学生订正，并向学生提出“提笔即是练字时”的要求，这样教学扎实、真实。】
　　师：同学们刚才来上课的时候，外面下起了滂沱大雨。你能选用这些词语描述雨景吗？想好再说。
　　生：今天天气闷热，过了一会儿，大雨如注。
　　生：今天我们来上课的时候，天公不作美，不一会儿，就大雨如注。
　　【点评：教师善于因势利导，敏锐捕捉与课堂教学情境有关的课程资源，让学生运用所学词语描述亲身的感受，沟通课堂生活与现实生活，沟通生活的世界与符号的世界，这样引导学生走进文本，符号的世界也变得不再抽象。】
　　师：《我不是最弱小的》这篇课文写的小故事就发生在雨中，请同学们朗读课文，边读边思考：课文讲述了一件什么事呢？
　　生：假日里，天气闷热，萨沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。
　　师：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。（板书：让雨衣）此时你有什么疑问吗？
　　生：他们为什么要这样让雨衣？
　　生：他们为什么只带了一件雨衣？
　　生：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇花上？
　　【点评：美国人布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。” 当今课堂教学最重要的改革在于：课堂教学要从“问导”走向 “导问”。目前的语文教学，重视教师“问导”，但对学生“导问”重视不够；关注教师如何提问，但很少着眼于怎样引导学生提问。在这种“生从师问”的局面下形成的学习心理是消极的、被动的。王老师注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际情况，使学生真正成为学习的主人和探索者。】
　　师：读到这儿，我们有这样那样的疑问，萨沙也有自己的疑问，谁来读一读？
　　生：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？
　　师：很好！你读出了萨沙的不明白、不理解。谁再来读一读？
　　师：他们为什么会这样做？文中哪句话告诉了我们？
　　生：每个人都要保护比自己弱小的人。
　　师：这是妈妈回答萨沙疑问时说的一句话。你读懂什么了？
　　生：我读懂了萨沙在妈妈的眼中是弱小的。
　　生：我读懂了每个人都要帮助比自己弱小的。
　　师：谁会读这句话？
　　师：（生读）老师听出你强调了“比自己”三个字。你会填吗？
　　出示填空：在（）的眼中，（）是弱小的，所以（）把雨衣让给了（）。
　　生：在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣让给了妈妈。
　　生：在妈妈的眼中，萨沙是弱小的，所以妈妈把雨衣让给了萨沙。
　　师：这句话暗示了在这一家人中，萨沙是最弱小的。爸爸妈妈都用自己的行动证明了。（引读：每个人都要保护比自己弱小的人。板书：保护弱小 ）
　　师：谁再来读一读这句话？
　　师：你为什么要强调“每个人”？
　　生：因为每个人都有弱小的时候，都有需要保护的时候。
　　生：大家都应该这么做。
　　师：这里的每个人指所有人，当然也包括萨沙。妈妈为什么要对萨沙说“每个人”都要这样做呢？
　　生：妈妈告诉萨沙要做自己力所能及的事。
　　生：妈妈在教育萨沙要保护比自己弱小的。
　　师：谁能根据自己的理解读好这句话？（指名读）
　　师：萨沙听了妈妈的话，怎么说的？
　　生：这么说我就是最弱小的了？
　　师：他心里会怎么想？
　　生：难道我就是最弱小的？
　　生：我一定要用行动证明我不是最弱小的。
　　师：你怎么读？（指名读）
　　师：你读出了萨沙的那种不服气、不甘心。谁都不愿意当弱小者。
　　师：妈妈听了笑着说什么？
　　生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
　　师：你读懂了吗？
　　生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
　　师：你能读出反问的语气吗？（指名读）
　　师： 这句话还可以怎么理解？请同学们默读萨沙与妈妈的两次对话，注意妈妈说这句话时的表情，再想一想。（默读、小组交流）
　　生：要是你能保护比你弱小的，那你就不是最弱小的。
　　生：要是你保护了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。
　　师：你连妈妈的暗示都读出来了，能通过上下文来理解句子，真是了不起。
　　师：谁想读？（指名读）
　　师：听同学们读得这么好，王老师也想读，想听吗？
　　生：想。
　　师：不过，老师有个要求，大家要边听老师的声音，边看老师的表情。好吗？（师范读，生再读）
　　师：萨沙听懂妈妈的话了吗？从哪里读出来的？
　　生：情急之下，萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
　　师：在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢？
　　生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
　　师：轻轻地读一读这句话，你体会到了什么？
　　生：我体会到蔷薇花此时很弱小，毫无抵抗能力。
　　生：我体会到此时的雨下得很大。
　　师：还有谁没机会回答的？好！就请你。
　　生：我感受到蔷薇花很无助、很弱小，非常需要别人的帮助。
　　师：你从哪些词语读出来的？
　　生：我从“低垂着头”“娇嫩纤弱” 读出来的。
　　师：雨中娇嫩的蔷薇此时多么需要别人的保护啊！你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（指名读）
　　师：当滂沱大雨来临之时，萨沙掀起雨衣盖在娇嫩纤弱的蔷薇花上，保护了比他更弱小的野蔷薇，用自己的行动证明了“我不是最弱小的”。（指板书）
　　师：所以萨沙又对妈妈说什么？
　　生：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
　　师：你读懂了什么？
　　生：萨沙现在不是最弱小的，因为他保护了比自己更弱小的蔷薇花。
　　师：从萨沙的表情可以体会他此时心情怎样？
　　生：他很高兴。
　　生：他很激动。
　　生：很自豪。
　　生：很有成就感。
　　师：你会读这句话吗？（指名读）
　　【点评：语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。苏教版主编张庆先生曾这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”语文课应该追求简单、纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。在这一教学环节中，教师主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。四年级下册有四个训练重点，其中一个就是抓好理解词语和句子的学习。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，逐渐深入讨论，透彻理解妈妈所说的话，体会萨沙的情感变化。】
　　师：故事到这儿戛然而止，你能想象一下，萨沙的妈妈听了这句话会有什么样的表情，又会怎么说呢？
　　生：是的，你现在已经不是最弱小的了。
　　生：妈妈微笑着说：“你用行动证明了你不是最弱小的。”
　　生：你真聪明，妈妈为你自豪。
　　生：妈妈欣慰地说：“你已经学会了保护比你更弱小的。”
　　师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈说这句话时，眼里看到的是这一家人，认为萨沙是一家人中最弱小的。萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇，他们一家人都分别用自己的行动来证明着这句话。下面我们再来读读课文，谁读萨沙的话？谁读妈妈的话？其他同学读叙述部分，边听边注意体会人物对话中蕴含的道理。（指名分角色朗读对话）
　　师：萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘心做最弱小的吗？生活中，你又是怎样保护弱小者的呢？好好回忆，把你保护弱小的真实的小故事写下来，待会儿我们来交流。
　　生：一天，我坐公共汽车，看见一位老奶奶，我就把自己的座位让给了老奶奶，老奶奶连声向我道谢。
　　生：有一次我在小区的花园里玩，看见一个小男孩跌倒了，我开始不想扶，后来经过激烈的思想斗争，（生笑）走过去把他扶了起来。
　　师：还没有机会交流的同学，下节课再安排时间交流。
　　师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。（多媒体出示图片）这一幅幅画面生动地说明了“每个人都保护比自己弱小的”，世界才会更加美好。
　　师：课后作业完成《补充习题》的第二、三题。
　　【点评：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所具有的“人文”性。王老师引导学生与文本中的人物对话，并借助于朗读、写话实现师生与作者心灵的对话。朗读是为了表达文本中的情感，而写话则是倾吐学生心中积蓄的情感。这样，既促进学生语文综合素养的形成，也有助于培养学生的情感、态度和价值观。】

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《我不是最弱小的》评课稿

在这温暖花开的季节里，迎来了我校的第四届教学节，在这期间，我有幸聆听了我校优秀教师和上海专家的八节语文课，受益匪浅。其中李丹老师执教的《我不是最弱小的》给我留下了深刻的印象。

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。李老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：
一、注重识字的教学。

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。李老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。李老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。这样一来，学生就能很好地掌握“芬、芳”这两个生字。

二、注重对学生朗读的指导。

　“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而李老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习萨沙是怎么做的句子时，老师让学生找出描写萨沙动作的词语“掀”“遮”，提问：“你从这两个词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

三、注重交给学生学习的方法。

“授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。李老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。

四、注重文本与生活实际的相结合。

文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时, ，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。
    全课如行云流水般的流畅，但是在识字教学的环节中，我想：在学生写完“芬”“芳”这两个生字后，老师能够展示学生的书写进行适当的评价，那么识字教学的效果可能会更好一些。