人教版一年级下册语文第1课《柳树醒了》教学设计PPT课件、教学反思优质课教案板书

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人教版一年级下册语文第1课《柳树醒了》教学设计PPT课件、教学反思优质课教案板书
【设计理念】
　　 架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解春天的特点。
【学习目标】
　　１、认识“醒、雷”等８个生字，会写“说、话”等６个字。
　　２、正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。
　　３、能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。

【重点难点】
　　识字写字、朗读课文。

【教学课时】
　　两课时。
　
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
　　１、认识八个生字，写好“说、话”两个汉字。
　　２、正确朗读课文，学习背诵。
　　３、在朗读背诵的过程中感悟春天的美丽。

〖课前准备〗
　　生字卡片和词语卡片，自备田字格，游戏题板。

〖教学过程〗
一、激趣，引入新课
　　谜语导入：三人同日见（打一字）
　　（随机揭底，课件出示绿色的“春”字）
　　师：看到这个字，你想到了什么？
　　放映ＣＡＩ课件：草长莺飞，万紫千红的春景图，并伴以和谐优美的乐曲。
　　１、小朋友，你们喜欢春天吗？板书“春”字，说说你看见这个字想到什么？
　　２、做“一字开花”游戏，看谁说得多。
　　３、出示课文插图，老师这儿也有一幅美丽的图画，想看看吗？你看到了什么？（感受春天大地复苏的情景）。

二、初读，了解短文
　　１、同学们，春天来了，到处都是春天的气息，你们看这幅图上的小朋友们在干什么？（有的在拍照；有的在寻找春天；有的在唱歌。）
　　　　师总结：是的，他们唱呀跳呀，在歌唱春天，歌颂美好的大自然，请同学们打开书读一读课文第1课。借助拼音，读准字音。
　　２、出示字词卡片，反馈读音：
　　　⑴　板书课题：
　　　　　　　１、柳树了
　　　⑵　谁来读课题，柳树怎么啦？（醒）谁能从字卡中找到“醒”字贴上去？（补题后让这位学生带着大家再读课题）
　　　⑶　除“醒”字外，你们还会认儿歌中的哪些汉字？下面老师考考大家，请看字卡。（老师出示字卡，请学生读字并组词）
　　３、分节读文，了解内容：
　　　⑴　读第一节，说说你知道了什么？（春雷跟柳树说话，柳树就醒了） 教师板书：说话醒了
　　　　①　柳树在谁的帮助下醒了？（春雷）教师板书：柳树春雷
　　　　②　春雷怎样跟柳树说话，小柳树睡醒了又是什么样？你能想像着再读一读第一小节吗？
　　　⑵　春雷的朋友们还和柳树在一起做什么啦？分小组学习第二、三、四小节。
　　　　　以小组形式汇报，老师板书：
　　　　　春雨　洗澡　　柳枝　软了
　　　　　春风　梳头　　柳梢　绿了
　　　　　春燕　捉迷藏　柳絮　飞了
　　　⑶　春天里的景物那么可爱，让我们一起读读最后一个小节，看看着急了的柳树在干什么？
　　　　　齐读第五小节。
　　　　　请同学说一说又知道什么啦？教师板书：柳树玩耍小朋友长高了。
　　　　　哪些同学愿意跟柳树做朋友站起来，看着板书背一背。
　　　⑷　同学们，春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢？
　　　　　（学生自由说）
　　　⑸　春天真的是太美了，让我们再欣赏这美丽的图画，读一读课文吧!（自由读）

三、巩固生字，写好字
　　１、看板书再读词。
　　２、指导书写：
　　　　同学们，这节课我们要写好两个相同偏旁的汉字，你们看田字格表里是哪两个字（说话）
　　　　这两个字的偏旁谁认识？（言字旁）
　　　　写言字旁时第一笔点起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，注意左边偏旁窄一些，右边部分宽一些。
　　　　描红。
　　　　自己练写，老师巡视。
　　　　成果展示。

四、欣赏《春天在哪里》
　　今天小朋友学得真好，老师奖励奖励大家，给大家听一首春天的歌。
　　下课后，老师希望大家去观察观察春天的美景，然后把他画下来。

五、板书设计
　　　　　　　　　　　　　　１、柳树醒了
　　　　　　　　　　　春雷　说话　　柳树　　醒了
　　　　　　　　　　　春雨　洗澡　　柳枝　　软了
　　　　　　　　　　　春风　梳头　　柳梢　　绿了
　　　　　　　　　　　春燕　捉迷藏　柳絮　　飞了
　　　　　　　　　　　柳树　玩耍　　小朋友　长高了

六、课堂作业设计
　　１、背诵课文。
　　２、写好“说、话”两个字。

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【设计理念】

　　以读为本，读中理解，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新；合作识字，掌握识字方法，提高识字能力；主体参与，合作交流，培养团体合作精神；用看一看，读一读，说一说，议一议，画一画，演一演，评一评多种形式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，感受春天的美；课内外结合，拓展深化。


【设计特色】

　　注重主体性参与，强调以读为本，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新。


【教学目标】

　　１、认识“醒”“雷”等８个生字，会写“说”“活”等６个字。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文，能通过朗读去感知和感悟春天的美。

　　３、能用自己的眼光发现春天里的事物。


【教学时间】

　　２课时。


【教学流程及设计意图】
第一教时

〖教学要求〗

　　采用多种形式充分感知课文，正确流利地朗读课文，通过朗读感知和感悟春天的美。


〖教学环节〗

一、形象感知

　　１、学生观看ＣＡＩ课件：草长莺飞，桃红柳绿的春景图，并伴以和谐优美的小提琴协奏曲。

　　２、师：这几幅美丽的图片描绘的是哪个季节？(课件上出现“春”字)你喜欢春天吗？为什么？

　　３、师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，小柳树呀，也醒了！(出示课题齐读)

　　形象感知春天的景象，感受到春天明丽的色彩，轻快地音符和跳动着的生命力，从而让学生进入优美的情境，获得身心的愉悦，不仅巧妙地引入新课，激发学习兴趣，而且为后面各环节的教学作好辅垫。


二、初读课文，整体感知

　　１、学生听老师配乐朗读，说说柳树醒了是什么意思？

　　２、自由读课文，读准音，并标上小节号，说说柳树在谁的帮助下醒了。

　　３、分节自由读课文，边读边标出生字，把生字多读几遍。

　　４、同桌互相听、读、正音，比比谁读得流利。

　　以整体入手，以读为主感知课文，有利于学生进入课文所营造的意境。充分的自学为合作学习和全班交流作好准备。


三、合作识字

　　１、同桌互读生字，比比谁读得准，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音。

　　２、小组比赛认读生字卡，说说你用什么方法记住生字。

　　３、出示下列生字，让学生做找朋友的游戏：

　　　　说（　）（　）（　）　　　　话（　）（　）（　）
　　　　川（　）（　）（　）　　　　友（　）（　）（　）
　　　　春（　）（　）（　）　　　　高（　）（　）（　）

　　 字词教学突出重点，突破难点，注重教给学生识字方法，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字，培养识字能力，注重自己的积累和运用。


四、细读课文，指导朗读

　　１、你从什么地方知道柳树醒了？分小组合作学习。

　　２、小组反馈交流（根据学生的回答依次学习相应的小节）

　　　⑴　学习第一节：

　　　　①　指名读。

　　　　②　想象：春雷会跟柳树说些什么话？

　　　　③　如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听听吧！

　　　　④　用自己喜欢的方式说第一节。

　　　　⑤　指名读、评议。

　　　　⑥　比赛读，评出朗读高手。

　　　⑵　学习第二节：

　　　　①　指名读。

　　　　②　教师板画柳树。

　　　　③　愿意上台画一画柔软的柳枝吗？

　　　　④　你们觉得应该怎样读这一小节呢？

　　　　⑤　比赛读，指导读。

　　　⑶　学习三、四小节：

　　　　①　播放录像，春风吹动柳枝，柳絮随风飞舞。

　　　　②　音乐声中，教师引读３、４节。

　　　　③　春风中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗？（请同学们上来画一画）。

　　　　④　朗读指导。

　　　　⑤　小组汇报读。

　　　⑷　学习第五节：

　　　　①　醒了的小柳树可高兴了！它们在干什么呢？

　　　　②　指名读、评议。

　　　　③　自由体会读。

　　　　④　全班朗读。

　　语文教学以读为主，诗歌的教学尤其如此，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去，在诗中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。在阅读过程中，充分调动学生的多种感官，让学生读读、想想、说说、听听、画画，不仅提高语文素养，更有利于提高学生语文综合素质。

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第二课时

〖教学要求〗

　　背诵课文，积累语言，拓展练习，培养学生的思维能力创新精神。


〖教学环节〗

一、复习导入，巩固生字

　　１、自由读读课文，再说课文中的生字。

　　２、开火车认读生字。

　　３、做猜字游戏。

　　４、完成课文“我会认”“我会读”。

　　巩固字词的形式多样，以便调动学生学习积极性，加深理解和记忆。


二、美读，前诵课文

　　１、带着自己的感受美读课文：（教师相机指导）

　　　⑴　自由读。

　　　⑵　指名读。

　　　⑶　小组赛读。

　　　⑷　齐读。

　　２、背诵全文：

　　　⑴　借助板书试背。

　　　⑵　自由背。

　　　⑶　同桌互背。

　　　⑷　表演背。

　　　⑸　配乐、自己画背。

　　　⑹　全班齐背。

　　阅读教学是学生个性化的行为，教师努力创造情境，激发学生阅读的兴趣和欲望，采用多种形式，调动多种感官，在游戏、活动中积累语言，提高语文素养。


三、指导写字

　　１、出示“我会写”中的生字，学生观察，说说怎样才能写好这些字。

　　２、教师范写学生认为最难写的字。

　　３、学生书写（指名上、中、下三名学生在黑板田字格中书写，其他同学在田字格中练写。）

　　４、师生评议。

　　５、继续练写。

　　重视培养学生良好的写字习惯，培养写字技能，关注每个学生的发展。


四、拓展活动

　　１、说一说，在春天里，还有什么醒了呢？

　　２、写一写，春天跟（　　　　）说话了，说着说着，（　　　　）。

　　３、画一画，你眼中万物复苏的春天。

　　课文内容的拓展，再次激活了学生的学习兴趣，锻炼了学生的想象力，拓展了思维的定向。

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笔者在教学《柳树醒了》第三小节──“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”有这样一个教学片段:

　　一生读得声情并茂。

　　师：让我们像她一样来读一读这一小节。”

　　生１：老师，我想这样读！”

　　师：你想怎样读呢？

　　（生读，他故意把两个“梳着”读得一快一慢。）

　　师：你为什么把两个梳着读得一个快一个慢呀？”

　　生１：因为春风吹的时候，有时大一些，有时小一些，我觉得它给柳树梳头的时候一定是有时候快，有时候慢，所以我要一个读得快一个读得慢。

　　生２：是的，昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大一会儿小，害得我的风筝老师掉下来。”孩子们一下子都闹开了。

　　师：你说得很有道理，看来你是个观察非常仔细的孩子，而且还很有自己的想法，老师为你感到高兴，老师奖励你再把这一小节来读一读。（这一次，他自信多了，读得更有感觉了。）

　　师：小朋友，请你再去读一读这一小节，你觉得应该怎么读就怎么读，当然要有自己的理由。

　　生３：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。

　　生４：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。

　　师：为什么？

　　生４：我觉得梳着梳着也应该读得轻轻的，因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼，我想春风姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。

　　生５：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。” ……

　　师：就让我们带着自己的感受，来读一读这一小节吧！

　　“梳着梳着”是一个抽象静止的语言符号，但教师搭设平台激活了他们的经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。在上面的教学中，学生在教师不断地引领下充分调动自己的生活、知识经验参与阅读，对文本进行着二度创作，使得静态的文本跳动着孩子灵动的生命。学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。不同的学生对文章情感和意境的体味是不同的。但是“哈姆雷特再多也不会变成林黛玉”。虽然有时班上经常出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但学生始终是在这样的学习平台上用生活经验兑换着语言，触摸、拥抱、诠释着“梳着梳着”的丰富内涵。

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课文原文
春雷跟柳树说话了，
　　说着说着，
　　小柳树呀，醒了。
　　春雨给柳树洗澡了，
　　洗着洗着，
　　小柳枝哟，软了。

　　春风给柳树梳头了，
　　梳着梳着，
　　小柳枝啊，绿了。

　　春风跟柳树捉迷藏了，
　　藏着藏着，
　　小柳絮啊，飞了。

　　柳树跟柳孩子们玩耍了，
　　玩着玩着，
　　小朋友们，长高了……