初三九年级下册语文第2课《我用残损的手掌》教案教学设计反思、板书PPT课件

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初三九年级下册语文第2课《我用残损的手掌》教案教学设计反思、板书PPT课件
【教学目标】
　　１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
　　２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
　　３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
　　４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

【教学重点】
　　通过诵读感受作者的情感。

【教学难点】
　　理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

【教法】
　　诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

【教学步骤】
教师活动 学生活动
一、导语设计
　　抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
　　创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读
　　１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
　　２、朗读指导。
　　　　语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
　　　　感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
　　３、分四组朗读。让学生点评。
　　４、指名读诗。师生共同点评。
　　５、学生自由朗读，体会感情。
　
　
　　学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
　　在教师的指导下了解怎样去朗读。
　　每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
　　分别找两生读诗，师生共同点评。
　　生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

三、研读
　　１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？
　　　　归纳点拨：
　　　　形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
　　　　感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
　　２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
　　　　点拨归纳：
　　　　积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
　　　　消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
　　　　表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
　
　　生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
　
　　在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
　
　
　　理解作者思想感情的变化。
　　学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
　

四、品读
　　这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
　　例：
　　１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。
　　　　这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。
　　２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。
　　　　这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
　　３、“那里是太阳，是春”。
　　　　这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。
　　４、“摸索这广大的土地”
　　　　这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
　
　　生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
　
　
　
　　在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
　
　
　
　
　

五、迁移
　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。
　
　　学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

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【教学重点和难点】

　　１、引导学生朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情变化，体会诗人强烈的爱国情感。

　　２、理解“残损的手掌抚摸广大土地”这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像。


【教学设想】

　　１、以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵。

　　２、适当介绍戴望舒写作这首诗的背景（被捕狱中）。

　　３、指导学生找一找诗的线索、找一找冷色调和暖色调的词语。


一、情境导入


二、交流课前探究的作家、作品常识


三、自主、合作的探究课文

　　１、朗读，整体感知：

　　　　学生生成问题预计：

　　　⑴　将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。

　　　⑵　两部分是如何构成鲜明的对比？

　　　⑶　如何理解诗人有”残损的手掌抚摸“广大土地”？

　　　⑷　举例说明诗人在想像中充分融入多种感觉经验有什么好处？

　　　⑸　诗人“用残损的手牚”“摸索这广大的土地”是按怎样的顺序展开的？从哪些词语可以看出来？

　　　⑹　根据自己的理解，说说你最喜欢的诗句的含义。

　　２、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。

　　３、有感情地朗诵（比赛）


四、拓展阅读

　　戴望舒《狱中题壁》、闻一多《七子之歌》。


五、综合创新、产生新疑

　　这首诗中，当诗人表达心中的爱和希望之情时往往用一些语积极的、暖色调的修饰词语，当表达内心深处的恨与愁怅时多用消极的、冷 色调的修饰词语，从而将自己的情感寄寓在具体的形象上，请你学习这种方法，联系自己的生活抒写一种感情（如“思念”、“欢喜”等）

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【教学设计】

　　语言品析。


【创意说明】

　　从语言的角度来学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。


【教学步骤】

一、自主发现

　　用“我发现 ”这样的句式说话。

　　从语言的角度阅读课文，学生可能有以下发现：

　　１、从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感。用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。

　　２、从动词的选用来看，作者用语富于变化。


二、一点聚焦

　　自选一句，具体品析诗中修饰语。


三、理解背诵

　　充分朗读，根据作者情感的流动，边想象边背诵，力争最短时间内背下来。

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【教读目标】

　　有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。


【教读设想】

　　１、紧紧抓住诵读这一主线进行教读探究──以读起始，以读收束；以读为手段，以读为目的。

　　２、在描写摸索家乡和解放区的感觉句上，深挖细掘，细磨慢研，精雕细刻，品出语文味，力图“出彩”。


【教读过程】


一、导入──激情

　　今年的１０月１７日，对于我们每个中国人，都是难忘的，为什么？（“神舟六号”胜利返航──屏显图片）对！因为激动人心，因为扬眉吐气而难忘！但是令老师难忘的，还有另外一件事，一件令人怒发冲冠，使人义愤填膺的事！谁知道是什么事？对！日本首相小泉纯一郎第五次参拜靖国神社！（屏显图片）即使是两件事的重叠纯属偶然，这也足以让我们愤慨！你想对那位日本首相说点什么？

　　屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片）去听听这个柔弱的文人，虽身陷囹圄却又是怎样激情满怀的歌唱──我用残损的手掌。（板书标题、作者）


二、吟诵──入诗

　　１、教师音乐声中范读：请允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

　　２、请同学自由吟诵两遍：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后大声读两遍；读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？

　　　　师穿插：

　　　⑴　“那辽远的一角”“那上面”、三个“那里”──指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。

　　　⑵　手掌为什么“残损”的？──穿插背景：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代──１９４２年。１９３８年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。１９４１年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。　

　　　　　戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待（二）》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：

　　　　　在这阴湿，窒息的窄笼：／做白虱的巢穴，做泔脚缸，／让脚气慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆对手，剑术的靶子，／从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，／膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，／听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──《等待（二）》

　　　⑶　有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腑腔里沸腾。

　　　⑷　这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。

　　　⑸　有人说，在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。

　　　⑹　板书：恨──爱　悲──怜　愁苦──希望）


三、对话──入情

　　我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，真是难能可贵！下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中搜寻：看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈地感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更深切，更强烈！

　　１、３～１４行：

　　　⑴　看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，哪一处不能漏掉？

　　　　　（屏显：这一角变成灰烬，／那一角是血和泥；／这一片湖是我的家乡，／春天，堤上繁花如锦幛，／嫩柳枝折断有奇异的芬芳／我触到荇藻和水的微凉；）

　　　　　引导学生分析：“已、只、该、（）”的作用。

　　　　　（屏显正确句子）读一读，把这种种理解读出来！还不够，再来！

　　　⑵　诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？

　　　　　如此仙境一般祥和美丽的家乡，现在如何呢？读──

　　　　　还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽的无忧的嬉戏吗？……

　　　　　没有了！没有了！一切都没有了！现在，读──

　　　　　再读！

　　　　　穿插语言：

　　　　　带着你的理解和情感去读，用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你被深深地打动了！！

　　　　　侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你是什么心情？

　　　⑶　与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡：

　　　　　屏显：对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　　　　　　　　　　　　──《土地的誓言》（端木蕻良）

　　　　　再读！读下去──（屏显：１７～２６行）

　　２、“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗。”（板书：掠过）诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。但是诗人的情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌“用形象说话”的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。”

　　　　在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。

　　３、第２１行：“运”换成“用”行不行？读一读！

　　４、第１９、２２行：“轻抚”和“贴”是怎样的动作？读一读！（板书：轻抚）

　　５、第２０行：“像恋人的柔发，婴孩手中乳。”这是两个一向被人称道的句子，为什么？（它唤起了人生命中最亲切的感动）我们就用这种感情来齐读１７～２６行！

　　６、“太阳”“春”两个形象，有什么象征意义？

　　　　１９４２年，由于日本侵略军空前残酷的大“扫荡”和国民党顽固派的包围封锁，加上华北地区连续发生的自然灾害，使得解放区处于极端困难的境地。但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明朗的歌唱！请同学们尝试着把第１７～２６行背下来！

　　７、１～２行：

　　　⑴　有两行总领全诗，是哪两行，为什么？

　　　⑵　诗人的手掌是如何摸索的？

　　　　　（板书：摸索　屏显：摸索　　这一角　那一角　家乡　长白山　黄河　江南　岭南　南海；辽远的一角）


四、收束──入境

　　在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，充满韧劲和豪情地歌唱：

　　音乐屏显：

狱中题壁

　　如果我死在这里，／朋友啊，不要悲伤，／我会永远地生存／在你们的心上。／／你们之中的一个死了，／在日本占领地的牢里，／他怀着的深深仇恨，／你们应该永远地记忆。／／当你们回来，／从泥土掘起他伤损的肢体，／用你们胜利的欢呼／把他的灵魂高高扬起。／／然后把他的白骨放在山峰，／曝着太阳，沐着飘风：／在那暗黑潮湿的土牢，／这曾是他惟一的美梦。

　　（师读──齐读）

　　今年是中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利６０周年，也是戴望舒先生诞辰１００周年。为了再次感受诗人那切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情，我想请两位同学来朗读这首诗。

　　分工：

　　１、３～１４行；

　　２、１５～２６行；

　　３、其他的由老师读

　　齐背１７～２６行！

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【教读目标】

　　有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。


【教读设想】

　　１、紧紧抓住诵读这一主线进行教读探究──以读起始，以读收束；以读为手段，以读为目的。

　　２、在描写摸索家乡和解放区的感觉句上，深挖细掘，细磨慢研，精雕细刻，品出语文味，力图“出彩”。


【教读过程】


一、导入──激情

　　今年的１０月１７日，对于我们每个中国人，都是难忘的，为什么？（“神舟六号”胜利返航──屏显图片）对！因为激动人心，因为扬眉吐气而难忘！但是令老师难忘的，还有另外一件事，一件令人怒发冲冠，使人义愤填膺的事！谁知道是什么事？对！日本首相小泉纯一郎第五次参拜靖国神社！（屏显图片）即使是两件事的重叠纯属偶然，这也足以让我们愤慨！你想对那位日本首相说点什么？

　　屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片）去听听这个柔弱的文人，虽身陷囹圄却又是怎样激情满怀的歌唱──我用残损的手掌。（板书标题、作者）


二、吟诵──入诗

　　１、教师音乐声中范读：请允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

　　２、请同学自由吟诵两遍：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后大声读两遍；读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？

　　　　师穿插：

　　　⑴　“那辽远的一角”“那上面”、三个“那里”──指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。

　　　⑵　手掌为什么“残损”的？──穿插背景：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代──１９４２年。１９３８年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。１９４１年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。　

　　　　　戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待（二）》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：

　　　　　在这阴湿，窒息的窄笼：／做白虱的巢穴，做泔脚缸，／让脚气慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆对手，剑术的靶子，／从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，／膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，／听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──《等待（二）》

　　　⑶　有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腑腔里沸腾。

　　　⑷　这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。

　　　⑸　有人说，在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。

　　　⑹　板书：恨──爱　悲──怜　愁苦──希望）


三、对话──入情

　　我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，真是难能可贵！下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中搜寻：看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈地感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更深切，更强烈！

　　１、３～１４行：

　　　⑴　看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，哪一处不能漏掉？

　　　　　（屏显：这一角变成灰烬，／那一角是血和泥；／这一片湖是我的家乡，／春天，堤上繁花如锦幛，／嫩柳枝折断有奇异的芬芳／我触到荇藻和水的微凉；）

　　　　　引导学生分析：“已、只、该、（）”的作用。

　　　　　（屏显正确句子）读一读，把这种种理解读出来！还不够，再来！

　　　⑵　诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？

　　　　　如此仙境一般祥和美丽的家乡，现在如何呢？读──

　　　　　还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽的无忧的嬉戏吗？……

　　　　　没有了！没有了！一切都没有了！现在，读──

　　　　　再读！

　　　　　穿插语言：

　　　　　带着你的理解和情感去读，用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你被深深地打动了！！

　　　　　侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你是什么心情？

　　　⑶　与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡：

　　　　　屏显：对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　　　　　　　　　　　　──《土地的誓言》（端木蕻良）

　　　　　再读！读下去──（屏显：１７～２６行）

　　２、“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗。”（板书：掠过）诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。但是诗人的情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌“用形象说话”的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。”

　　　　在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。

　　３、第２１行：“运”换成“用”行不行？读一读！

　　４、第１９、２２行：“轻抚”和“贴”是怎样的动作？读一读！（板书：轻抚）

　　５、第２０行：“像恋人的柔发，婴孩手中乳。”这是两个一向被人称道的句子，为什么？（它唤起了人生命中最亲切的感动）我们就用这种感情来齐读１７～２６行！

　　６、“太阳”“春”两个形象，有什么象征意义？

　　　　１９４２年，由于日本侵略军空前残酷的大“扫荡”和国民党顽固派的包围封锁，加上华北地区连续发生的自然灾害，使得解放区处于极端困难的境地。但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明朗的歌唱！请同学们尝试着把第１７～２６行背下来！

　　７、１～２行：

　　　⑴　有两行总领全诗，是哪两行，为什么？

　　　⑵　诗人的手掌是如何摸索的？

　　　　　（板书：摸索　屏显：摸索　　这一角　那一角　家乡　长白山　黄河　江南　岭南　南海；辽远的一角）


四、收束──入境

　　在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，充满韧劲和豪情地歌唱：

　　音乐屏显：

狱中题壁

　　如果我死在这里，／朋友啊，不要悲伤，／我会永远地生存／在你们的心上。／／你们之中的一个死了，／在日本占领地的牢里，／他怀着的深深仇恨，／你们应该永远地记忆。／／当你们回来，／从泥土掘起他伤损的肢体，／用你们胜利的欢呼／把他的灵魂高高扬起。／／然后把他的白骨放在山峰，／曝着太阳，沐着飘风：／在那暗黑潮湿的土牢，／这曾是他惟一的美梦。

　　（师读──齐读）

　　今年是中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利６０周年，也是戴望舒先生诞辰１００周年。为了再次感受诗人那切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情，我想请两位同学来朗读这首诗。

　　分工：

　　１、３～１４行；

　　２、１５～２６行；

　　３、其他的由老师读

　　齐背１７～２６行！

admin

抗战爆发后，在香港主编《大公报》文艺副刊，发起出版《耕耘》杂志。１９３８年春在香港主编《星岛日报.星岛》副刊。１９３９年和艾青主编《顶点》。１９４１年底被捕入狱。在狱中写下了《狱中题壁》、《我用残损的手掌》、《心愿》、《等待》等诗篇。
　　１９４９年６月，在北平出席了中华文学艺术工作代表大会。建国后，在新闻总署从事编译工作。不久在北京病逝。

　　这首诗写于抗日战争最艰苦的１９４２年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服，写出了《我用残损的手掌》这首诗。当时祖国半壁江山沦于敌手，中华民族处于危亡关头。在诗中，诗人面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。

admin

　１、比喻：
　　　⑴　“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。

　　　⑵　“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。

　　　⑶　“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。

　　　⑷　“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。

　　　⑸　“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　　⑹　“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。

　　２、暗示、烘托：

　　　⑴　“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

　　　⑵　“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

　　３、对照：

　　　　全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。