人教版四年级数学下册《认识小数》教学反思

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《认识小数》教后反思
今天我们学习的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但教过之后，细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多。下面谈一点体会。

1. 深入钻研教材，准确把握教材编写意图。

说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。

理解一位小数的意义，我分三个层次来教：

第一层次是把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点。再告诉学生 5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。这道例题是教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。
　　第二层次是把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。教学时要清楚地展开思考的全过程。
　　第三层次是数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。

2.创设生活情境  使数学问题生活化

小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

3.实施有效迁移  建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“5/10米还可以写成0.5米，4/10 米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。

4.丰富学习方式  让学生经历知识形成的过程

关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培养学生的自学能力。

5. 合理设计习题，最大限度发挥习题的功能

首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。

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“认识小数”教学反思

    本节课通过创设测量和购物的情境，把几分米是十分之几米、几角是十分之几元和学生已有的生活经验作为新知识的生长点，让学生初步理解小数是十进分数的另外一种写法。教师在组织教学时，能很好地把握教材的重难点，注意讲练结合，让学生充分体验。围绕第一道例题的教学（即认识零点几），教师设计测量书桌、认识尺上的小数、根据正方形中的涂色部分写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动，让学生经历观察、操作的过程，获得对小数的直观经验，丰富对小数的感知，知道十分之几可以表示成零点几，零点几就是十分之几。围绕第二道例题的教学（即认识几点几），教师设计了四个层次的活动。先是认识0.2元，感知2角还可以写成0.2元，为下面理解1元2角中的2角作准备。其次是认识1.2元，这是本课的重点，也是难点。教材之所以采用价格问题作为学习素材，正是基于学生对价格有较丰富的生活经验，有利于学生通过合作交流的形式从“先分再合”的角度感悟1.2元的含义。接着是认识3.5元，这是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的认识。最后对9.6元的意义作出解释，反向强化小数的含义。以上四个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和十分之几合起来的数这一教学难点。

   小数的意义，是小学数学的基本概念之一。教学时，不仅要求学生能掌握有关的知识技能，还要感悟其中的数学思想方法，这样才能对知识融会贯通。本节课力求遵循概念教学的一般规律。一是以学生已有的生活经验和知识经验为学习基础。虽然小数在生活中较常见，但对于三年级的学生来说，小数的本质到底是什么还是很陌生的。本节课的教学重点是认识一位小数，教师选用长度和价格等问题进行教学，这些贴近学生生活实际的素材更容易引起学生学习时的共鸣。二是让学生经历学习过程，在充分体验和感悟的基础上，初步理解概念的本质。从认识零点几到认识几点几，再到对一位小数的整体认知和把握，每个环节都设计了几个层次，学生在观察、操作、猜测、交流等活动中，层层推进，不断丰富对一位小数的认知体验，直至初步理解一位小数的本质。三是概念教学是一个不断“数学化”的过程。本节课先安排认识以米、元作单位的小数，然后认识图形中的小数，最后到认识数轴上的小数，这是一个从直观开始逐步抽象的过程，但教学要求还是定位在对小数意义的初步理解层面。

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“认识小数”教学反思

万艳萍

三下的认识小数，是小学阶段第一次教学小数的知识，仅限于一位小数（小数点的右边只有一个数位），而且和量长度、买东西等具体事件联系起来，便于学生结合生活经验学习其中的数学内容。本节课的教学内容包括一位小数的意义、读写方法。而在这些内容中，小数的意义是重点，它是后继学习比较小数大小和小数加减计算的思考基础。学生在日常生活中大量的接触小数，小数的读和写并不是孩子的难点，怎么去借助生活实际去理解小数的意义才是学生的学习的关键，是本堂课教学的重难点。基于以上考虑，我是这样安排本节课的：

1以“元”为切入点

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，学生也经常接触小数，例如在超市中用的标价牌就有小数。

2以“米”作平台

教材以米作单位的小数为例进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。

我对教学内容进行了重新整合，充分考虑到学生已有的生活经验，用元、角引入降低学生理解的难度。让学生感受到了浓郁的生活气息，深刻领会到数学源于生活、用于生活的思想。同时紧紧抓住分数与小数的本质联系进行教学，让学生清晰理解小数只是分数的一种简单的书写形式，它们表达的意义是相同的。

不足之处：

1语言要规范，过渡语的衔接要自然，课堂语言的感染力还需加强。能将数学这么较枯燥的学科教活，不仅要有精巧的教学设计，还需要教师充满感染力的教学语言，要让课堂气氛活跃起来。对学生的夸奖还需挖掘，学生的精彩发言应该给予及时的肯定与表扬。

2为什么要学小数？因为小数在生活中很重要，要让学生产生对小数的迫切需要，要体现了认识小数的价值。

3生活中的小数要直接出示，我准备了生活中常见的小数的事例，让学生切身体会到周围有很多小数。

4教师的引导、教师问题的提出要有明确性。每个问题的提出要能引起学生思考。

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《认识小数》教学设计及教学反思




姓名： 马惠娟   性别：女   学历：大专   单位：华中路第一小学



电子信箱：katty1983630@yahoo.com.cn

[教学内容]:北师大版数学教科书四年级下册

[教学目标]

1、结合具体情境认识小数，知道以元为单位的小数， 以米为单位的小数的实际意义。

2、能识别小数，会读写小数。

3、让学生体验到数学与实际生活有着密切的联系，从而体会到学习数学的价值。

[教具准备]：PPT课件

[设计思路]

1、结合学生已有的知识基础和生活经验，创设具体生动的学习情境，使学生有兴趣更积极地投入到学习活动中。

2、使学生经历知识的形成过程，感悟数学知识的意义，初步实现人人学有价值的数学。

3、采用灵活有效的教学方式，营造和谐自然的学习氛围，使学生学得快乐轻松。

4、充分挖掘生活中的数学素材，体现学以致用。

[教学过程]

一、创设故事情境、引入小数

1、从故事中引出小数

师：老师想给同学们讲一个故事，你们想听吗？出示情景图：

有一天，妈妈和小明到商场购物，他们来到了卖袜专柜，妈妈看中了一双袜子。这时，小明看了看上面的标价，心想：这袜子怎么这么贵呀！要200元！可是付钱的时候，妈妈只给了售货员阿姨2元钱，小明急忙对妈妈说：“妈妈，你少给了钱，应该给200元。”妈妈笑着摸摸小明的头，对他说：“小明呀，看来你是该了解了解小数啦！”同学们，你们想不想认识认识小数呀！好，今天我们就一起来认识小数吧！

板书课题：认识小数

(悬念置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，教师恰当的抓住学生的心理特点。小明的妈妈为什么要小明了解了解小数呢？这一悬念的设置，学生产生了浓厚的兴趣，自然进入学习情境之中。与后面知识拓展：奇妙的小数短片相呼应。)

2、展示信息

(新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”)

课前布置学生进行实践活动，让学生收集生活中的小数信息,找一找生活中，哪些地方用到了小数？

教师分别找几个学生在展示台展示信息，并有选择性地板书。

(这里引入生活情境，让学生通过自己搜集资料，感受到小数来源于生活，认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，与我们的生活密切相连，从而对数学产生亲切感。)

二、认识小数

1、引导学生观察教师板书的小数和我们以前学过的数比一比，有什么不同？（板书:小数点）

2、向学生介绍小数点的历史（播放短片）

(通过这个FLASH，增加学生对小数的感知认识，使学生对小数的学习又产生了浓厚的兴趣，自然地融入到学习情境中。同时，也更有效地将数学课外知识合理的与课堂教学紧密结合起来。)

3、让学生试读前2个小数

4、问：你知道小数点左边的数与小数点右边的数在读法上有什么不同吗？

5、引导学生试着自己总结小数的读法。

(让学生通过自己观察，总结出小数的读法特点。不仅可以锻炼学生的洞察力，而且还可以培养学生的语言表达能力)

6、让全体学生齐读后面的小数。

7、数学小游戏——听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？

(变换枯燥的课堂练习方式，采用猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到游戏中。教师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。)

三、感悟以元、米为单位的小数的实际意义

1、以元为单位的小数。

(1)出示课本第88页的表格，让学生填写它们分别表示几元几角几分。

(2)引导学生观察出小数点左边的数表示几元，右边第一位上的数表示几角，第二位上的数表示几分。

2、以米为单位的小数

师：小数在我们的生活中有着广泛的应用，它不仅可以表示物品的价格，还可以表示我们的身高、体重等等。（使学生进一步感受小数知识与实际生活密切联系）

(1)让学生用手势比划一下1米大约多长？

(2)出示米尺图：把1米平均分成10份，每份是多少分米？1分米又占1米的几分之几呢？用分数表示是1/10米，还可以用小数来表示是0.1米。

(3)那3分米用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？

(4)引导学生观察小数点右边的数表示什么？

(5)0.5米就是多少分米？0.8米呢？

(6)让学生用手势比划1厘米大约多长？

问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？1厘米占1米的几分之几？用分数表示是多少米，用小数表示是0.01米

(7)3厘米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？

(8)引导学生观察小数点右边第二位上的数表示什么？

(9)问18厘米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？

(10)出示姚明图片和身高:大约是2米30厘米,让学生试着以米为单位，用小数表示是多少米？

(11)引导学生观察出小数点左边的数表示几米，右边第一位的数表示几分米，第二位的数表示几厘米？

(12)要求学生用今天学的小数来表示自己的身高是多少米？

(将课本上的例题，变换成学生都非常熟悉的国际体育明星——姚明。这样，可以有效的激发学生的学习兴趣和欲望，在教学数学中，教师应该不断地更新观念，增强教学内容的新颖性和趣味性，让学生将新学的知识和自己的身高相结合，可以更好的让学生体会数学的价值)

四、灵活练习、巩固提高

（在这里，巧设问题情境——老师的数学日记，这是一个比较新颖的练习形式。首先，教师问学生，你们想看老师写的日记吗？学生必然是非常感兴趣的，由此引出数学日记的内容。提出具体要求，出示老师的数学日记：

1、试试将这些数据改写成 用“米”或“元”为单位的小数

叮铃铃！要迟到了！我赶紧从2米9厘米长的床上起来，到早餐店买了1元5角钱的面包后，骑车到学校上班。

2、试试用几米几分米或几元几角来表示这些数据

我来到学校后，走进门高1.9米的教室，看到讲台上摆着同学们买的一个金鱼缸，他们说花了16.8元钱.

通过老师的演示，使学生不知不觉的进入到练习中，应用已学的知识解决问题）

五、知识拓展

（数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过课件展示，让学生一边看图片，一边听有关小数的故事。将航天火箭发射时，由于小数点忘写，而造成了严重的事故后果，创设情境，让学生领会小数点的重要性同时，又巧妙的解决课前导入中的问题，让学生自己解释出，小明是因为不认识小数点，将2.00看成200元。让学生即经过知识的形成过程，又能把新知识作为解决前面情境中的问题的工具，把应用意识的培养贯穿与数学学习的全过程，这正是情境串教学的核心内涵）

播放“奇妙的小数”音乐和图片

六、小结与评价

1、今天这节课，你有哪些收获？

2、你们对自己的表现满意吗？

如果满分是1分，你能用一个小数来表示自己今天的得分吗？

（数学教学评价要具有新的导向功能，应在先进的教育理念的指导下，面向全体学生。这里，让学生说出自己今天的收获，体现出新课标中“不同的学生有不同的发展”这一理念。后面让学生用小数给自己打分，注重学生的学以致用的能力，这正是数学教学所追求的。从而，使每一位学生拥有学好数学的自信心和具备发展的能力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主人）




板书设计：

      认  识  小  数

4.25     16.98     102.5   ┉ 叫做小数

   

小数点

1分米=     米=0.1米         1厘米=     米=0.01米

3分米=     米=0.3米         3厘米=     米=0.03米

                            18厘米=     米=0.18米

            2米30厘米=（       ）米


《认识小数》一课教学反思

《认识小数》是北师大版四年级下册的教学内容。这部分内容是在学习了认识用小数表示商品价格后进行。由于这课内容自身特点的原因，教学应以讲授式为主，对新知的学习探究性并不是很强，思维含量也不太高。怎样让这样的概念教学，在清晰简练的基础上“活”起来？怎样在这样的接受性学习中挖掘出探究因素，让接受学习变得更有意义？这是我着力思考的问题。我主要从三个方面人手：

一、从贴近学生的生活情境入手，激发学生学习的热情

小学生特别是中年级的学生，对身边的事物总是充满兴趣和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有兴趣的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，使之全身心地投入到学习活动中。

二、把数学文化引入课堂

数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片 ，从中体会数学知识的发生、发展过程，让学生认识数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习兴趣和求知欲，使教师让学生学，转变为学生自己要学。在学习知识的同时，培养了学生的学习兴趣。

三、用游戏的形式组织课堂

通过数学小游戏——听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采用猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到游戏中。教师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。

总之，使每一位学生拥有学好数学的自信心和具备发展的能力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主人，一直是我教学追求的目标。