人教版五年级语文教后记草原教学反思

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《草原》教学反思
《草原》一文教学尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主、探究的境界，自读自悟，达到“情由景生”的效果。
一、从整体入手，把学生的注意力集中到课堂上的同时，让学生初步感知草原的景美，营造审美化的课堂教学情境，培养学生爱美的情操。
二、从学生的感悟入手，通过抓住重点语句朗读体会，想象情景和联系生活，体会草原的美丽。培养了学生的自主学习的能力，凸现了语文学习途径的多样化。
三、理解了作者的思路，走进课文中所描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感，培养审美情趣。
四、课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。

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草原教学反思
老舍先生写的《草原》是一篇优美的散文，文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

由于本文是本组单元——走进西部的第一篇课文，根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的无限热爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起了解西部，热爱西部的兴趣。为此，我制定如下的教学目标：1正确、琉璃、有感情地朗读课文，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。2揣摩“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”等优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情发展的顺序把草原的美景分为三大部分：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。最后，在学生充分感受到草原之美后，我鼓励学生通过多种途径走进西部，了解西部和热爱西部。

在教学的过程中，我发现即使学生和老师是多么喜欢这篇课文，多么投入到课文的学习中，师生从多种形式的感情朗读中、从文章字里行间中能感受到草原的美丽和蒙古人民的热情好客，但是始终未能亲身到辽阔而又美丽的大草原中感受，目睹这一美丽的自然风光，深感遗憾。正如古人所说：“读万卷书不如行万里路。”的确如此，我个人认为，假如学生和老师都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信体会绝对比现在看图片、看书、看录像、读书深刻得多。

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《草原》教学反思
《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时，看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景。体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。

课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会这一点，在设计教学环节时，我设计了看图片想像美景、品读优美句子、美图配佳句等环节。

单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的。为了引起学生的学习兴趣，一上课，我就让学生欣赏图片，加上美妙的配音，马上引起了同学们的兴趣。我要求他们用完整、优美的语言说说想像中的草原，学生通过第一课时的学习已经感受到文中优美的语言，这时很自然的就引用、或模仿课文的句子，很自然的达到积累优美语言的效果。

  新课标要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体辅助教学能提高学生的学习兴趣，增强学生参与学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。教学这一环节时，我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流自己的感受。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，但他们脑海中抽象的画面怎样具体地再现在其他同学面前呢？再用语言来描述的话一方面不可能超越语言大师的范本，另一方面未免枯燥。所以我利用大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子。设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字展开想像，在脑海中出现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生在理解的时候，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。

  正是有了读和说的铺垫，学生的理解才那么到位。在学习蒙古族朋友的热情好客时，通过不同的朗读方式，让学生来体会。在汇报中全班学生没有丢掉一个知识点，蒙族人民的热情好客给他们留下了深刻的印象，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一难点自然突破。

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《草原》教学反思
    新学期伊始，第一篇课文就是《草原》，这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言，并感悟到蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊。两节课时间的教学，既留下了不少精彩片段，也有几处遗憾。

    1、成功的激趣导入。

良好的开端是成功的一半。刚从散漫的寒假中回到课堂学习中的孩子们学习兴趣很浓，对课堂的精彩期待值比较高，为了上好新学期的第一节语文课，我做了比较充足的准备，找了大量的教学课件。上课时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？学生在音乐中想像了草原的风光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么样的”这一问题。然后，演示了大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极大的兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过教学课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当学生陶醉于美景之中时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。

    2、提纲挈领，品读感悟，熟读成诵。

我采用提纲挈领的方法，先让学生自由读第一自然段并找出最能概括草原特点的一句话。可当我巡视他们画出的答案时，发现学生并不能很快地找到中心句，还有的学生找不正确，三分之一的学生画的是具体描写草原景色的句子。我有些纳闷，是问题太难？还是学生读不懂课文？甚至是不熟悉课文？

在我的启发下，当学生把“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这一句找到时，我在黑板上写下了“一碧千里”这个词。我问学生“老舍是怎样写出草原的一碧千里的？”学生思考片刻后对问题迅速做出了反应并准确地从课文中找出相应的语句做答。讲解第一段的时候，我虽然有些地方处理得不到位，但还有一点是比较满意的。通过语句的对比来体会语句的情感。这是我认为比较实用的一种教学策略。在指导朗读第一段时，我就发现学生在读第一句话时不能很好的定位感情基调，要么过高昂，要么过平淡，该怎么解决呢？直接告诉学生读的方法，这会让学生难以理解；直接范读给学生听，学生的体会会很浅。于是，我使用“句子对比读”的方法。我先读课文的第一句话，再读“这次，我又看到了草原”。后者比前者仅多了一个“又”字，其所表达的情感完全不同。学生一听，争着告诉我有什么不同，并且，学生能用联系上下文的方法既快又准地找到“愉快”一词来解释作者写第一句话的心情。这么一来，学生自然而然地体会到了作者流露于字里行间的情感，还很好地把握住了朗读的感情基调。另外，我还采用了换词法来感悟“翠色欲流”，学生找到了“郁郁葱葱、青翠滴”……，较好地领悟了“一碧千里”的“碧”。在此基础上，我引导了学生进行分层背诵。化整体为部分后，背诵的效果相当不错，半数以上的学生均能通顺有感情地背诵出来了。

    3、从“情”入手拟小标题，“读说式”学习。

课文的第二部分有四个自然段，分别讲了四个内容，我采用从“情”入手拟小标题的方法来帮助学生理清课文内容实践起来效果不错！“热情迎接----激情相见----盛情款待----尽情联欢----深情话别”五个小标题脉络分明，接着在小组里采用“读说式”学习法逐段学习。学生在这样的引导下拾级而上，对第二部分有了更透彻的理解。但我觉得第二部分是一个整体，总的写出了草原人的热情好客。因此，我在概括完各段的小标题后让他们说说草原上的人给我们留下什么印象。学生都会说“热情”、“好客”，于是我把这两个词板在黑板上。然后，我让学生从第二部分找出具体体现蒙古人热情好客的语句。无论学生找到哪个句子，我都顺着他的思路讲下去，提及每句中应注意的地方。我觉得这样讲授第二部分灵活性大一些，不会显得那么死板。

    4、美图配佳句，动口动笔 。

新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，读写并重。我设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。一是要求学生展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过恰当的佳句再现在学习伙伴的面前。二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。     

    不足之处：读是学习理解课文的必要手段，在语文教学中我发现，凡是朗读能力强的孩子理解能力一般也很强。在学习《草原》一课时，因为时间关系读得还不够，读书形式比较单一，应该更加多元化。让学生在读中走进课文，从而真正理解课文。

DOSUC

很好！