五年级语文《冬阳 童年 骆驼队》教案及教学反思

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教学设计 《冬阳 童年 骆驼队》第一课时

教学目标：1、通过朗读了解课文主要讲了童年的哪些趣事。

          2、品读课文感受童年趣事的有趣之处，体会童年的天真，表达对童年的留恋之情。

一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望

１、导入，走进童年的记忆：

师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？

２、解题激趣：

师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

二、充分自读，读熟课文，了解内容

1、生自由朗读，读准生字词语，读通课文。

2、思考：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？

3、完成《课堂作业本》第1、3大题

4、检查、交流

（1）毡帽   驮着   卸煤   咀嚼   侵犯   沙漠   寂寞   棉袄   袍子   傻事

（2）、交流：童年的往事。

学咀嚼   谈驼铃  看驼绒  念骆驼

4、同学们请你再次读读课文，你觉得在作者回忆的这几件童年往事中，你觉得哪一件最有趣？说说你的想法。

三、学习“看骆驼咀嚼”，感受童趣

1、出示：要求：1、划出“学骆驼咀嚼”的句子，读一读，完成《课堂作业本》片段练习的（一）中按课文内容填空

2、读读这段话，你觉得哪个细节描写特别有趣，请你细细读读，好好咀嚼咀嚼。

出示：

“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

（1）读读这段话，你觉得哪个细节描写特别有趣，请你细细读读，好好咀嚼咀嚼。有趣在哪里？

（2）出示：我看呆了，自己的牙齿也动起来。

此时你看到了一个怎样的小英子？你觉得小英子此时在天真地想些什么？

看来小英子非常喜欢这只骆驼，喜欢它——那样丑的脸，喜欢它那样长的牙，喜欢它——（请学生回答）

师：是呀，骆驼是那样安静，那样悠然地咀嚼着，真有趣啊！看着看着，我们的小英子看呆了，自己的牙齿也动起来了，就是这种感觉，就是这么悠然。谁来读读这段话。

3、童年时候的小英子是这么的天真，觉得看骆驼咀嚼、学骆驼咀嚼也是一件多么有趣、多么新奇的事。

让我们来看一个片段，你看到了小英子的天真和童年的有趣吗？

出示：一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！

——节选自《城南旧事》

四、小结

是呀，冬阳底下，看着骆驼慢慢地、悠然地咀嚼着，在小英子的心里是多么快乐、多么有趣的事啊，虽然长大了，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，不会再做了，但是童年的点点滴滴将永远流淌在我们的心间。

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反思：

《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文第十册第二组课文中的一篇。本组课文的主题是“永远的童年”，单元目标是：阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》的序言，作者林海音，作者以纯真的笔调描写了童年生活是的几个片断（看驼嚼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪），表达作者对童年的眷恋，对旧北京的热爱。林海音的《冬阳童年骆驼队》是一篇如茶的文章，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，令人品味。林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻。但是从课堂中我们却可以发现，这些孩子从课始笑谈童年趣事，到课末以不同的理解纷纷感怀逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，提升了何止一个档次。然而你如果要找他们是在什么“点”上发生了这种变化的，却会发现根本无从找起——一切似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了——没有煽情似的渲染、没有出人意料的环节设计、甚至没有很明显的教师点拨。　　

      在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。提供充足的阅读时间，利用五步学习法：读--画--品--思--读，引导学生学完第一件事“学咀嚼”， 在学习第一件事的时候，总感觉童趣是很难用语言表达清楚的，特别是我们这些远离了童年的人。而童趣就是一种感觉，因此我采用了朗读为重的策略，模仿体验的策略。具体为：让学生用自己能够感知的情感去朗读，通过个别读进行比较，再让学生分析评价，然后老师再指导读出情感。而模仿体验，我就找了一个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼，让下边观看的同学感受一下这种举动。同时又询问模仿者的感受。惊讶的发现，无论台上台下的同学对这种童趣理解得各有千秋，但基本来说是符合儿童对趣的理解，变得很形象可感。