四年级语文教后随笔第一次抱母亲教学反思

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教后记 情到深处，自然真

                                       —执教《第一次抱母亲》教学反思
《第一次抱母亲》这篇课文主要记叙了作者“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻。不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。
人人都会说，母爱是伟大的。但怎样体会这伟大的母爱呢？俗话说：“情到深处，自然真。”我提前准备了一些与生活实际相关的事例、图片，引导学生来感悟无私的母爱。教学过程中我设计了以下环节：
一、       体会母亲的轻
“轻”是作者抱起母亲最直接、最明显的感觉，“只有80多斤重，这么轻的母亲自己竟然多年不知是什么原因呢？”这一环节的设计很自然地引出作者的回忆，同时也为下一环节的轻重对比作了铺垫。
二、       体会担子的重
首先，让学生明白“那么重的担子到底有多重？”从而体会母亲翻山越岭的艰难。
其次，轻——重对比让学生看着     
80多斤重
                             100多斤﹢背着妹妹﹢拉着我
这两组数据谈感受，体会母亲超负荷的工作。
三、       感悟“母爱情”，体会“难过情”
文中有句话“母亲竟然这么轻，我很难过”为何难过呢？应该有这样几个原因：
1、    为自己的粗心而难过。通过抓“竟然”、“没想到”等词语感悟作者的自责。
2、   为自己的不懂事而难过，小时侯年幼力小未能帮母亲，可长大后，母亲让我们放下重担自己挑，一直以为母亲力大无穷，却未想到母亲是用80多斤的身体挑起那么重的担子。
3、   母亲几十年毫无怨言地挑重担，而今病成了这个样子，心疼母亲，自责而难过。
学生在朗读中如能理解这些、体会到这些，那么“母爱之情”便会油然而生。
四、       体会母亲博大的胸怀
重点抓住“提那些事干什么”这句话来体会，“那些事”指哪些事，是否值得提？从而感受母亲博大的胸怀。
五、      联系生活谈自己的母亲
出示一组母亲抚养孩子成长的图片，通过图片学生回想往事，体会自己母亲的艰难，自己母亲身上的重担。同时，教师通过范唱《我的好妈妈》让学生明白应该知恩图抱，回抱母爱。
“情到深处，自然真。”学生只有入情入境，才能深切的感受那无私、伟大的母爱，此时的感受才是最真实的，情感也能真正得到调动。

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[教学内容]   苏教版国标教材四年级（下册）《第一次抱母亲》

[设计思路]  《第一次抱母亲》是一篇语言洗练质朴、母子情感暗流涌动的亲情佳作。本课教学着力于人文性和工具性的统一，引导学生通过感悟、品味、讨论、说写、角色体验、朗读去体味文本中的母子深情；以“情”为基点，依托于文本，而不囿于文本，合理引入课外学习资源，如歌曲《烛光里的妈妈》等贯穿教学始末，母爱诗句、事例的补充，学生的日记等等，为教学服务。浓浓的亲情弥漫在课堂的每个角落和每个时段，融入孩子们的心灵，影响孩子们的生命历程。

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。

]教学重点、难点]  从课文的字里行间感受母子情深。

[教学准备]

1、多媒体辅助教学

2、结合“三八”妇女节、母亲节，请学生为母亲做一件事，并写下日记

[教学过程]

一、音乐渲染，创设情境，积蓄情感

1、播放MTV《妈妈的吻》。（学生静静地聆听感人的歌曲，欣赏感人的画面）

2、这是谁写给谁的歌，谁唱给谁的歌？（板书：儿子  母亲）那么文中的儿子懂不懂得母亲呢？了解她的母亲吗？

二、抓重点句段，研读感悟，催发情感

一）研读第一段——原来，“我”不懂母亲什么？

1、指名读，边听边思。

2、指导朗读：抓住“赶紧”“责怪”体会情感，披词入境。注意母亲说话无力的语气。

3、讨论：儿了了解她的母亲吗？儿子不懂母亲什么？（轻）

4、过渡语：儿子和母亲生活了几十年，为什么竟然不懂母亲这么轻呢？答案就在儿子的真情道白中。

二）研读第二段——

1、“我”为什么不懂？

1）请同学们自由地好好地读一读，边读边想：儿子为什么不懂母亲竟然这么轻？

2）探究：为什么我不懂母亲这么轻呢？（引导学生联系上下文和生活经验理解“挑担”、“翻山越岭”的话外之意）板书：身体轻  承受重担

穿插教师的阐述和引申，引读最后一句：小时候，因为母亲怎么样怎么样，儿子以为——，儿子以为——；长大成人，母亲步入老年，还是——，

3）师问：母亲在这个家里所承受的重担，仅仅是那100多斤的东西吗？这个“重担”如何理解呢？（体会“重担”的话外之意即家庭的重担，母亲挑起了家庭的大半个天，如各种各样的家务劳动和养育儿女）

教师深情讲解：孩子们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身”说的是母亲养育儿女的辛苦；“儿病恨不将身替，调理汤药不离身”，说的是母亲在儿女生病时的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”，说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂……母亲的重担里装的东西实在是太多太多，母亲所挑的岂止是100多斤的重担，她挑的实际上家庭的大半个天呀！

4）当我们这样理解了“重担”后，再读这句话，母亲“翻山越岭”，仅仅是翻过了一座座山，一道道岭吗？说说你的体会。（母亲为了家庭，为了生活，为了子女所走过的曲折的、不平坦的路，母亲付出了多少，又是多么的不易呀！）

5）带着这种感受自由练读第二段，齐读。

2、此时，“我”懂得了母亲什么呢？

1）他用力过猛的一抱，又会让他懂得，他的母亲是一位怎样的母亲？

2）先自读感悟，再同桌讨论。

学生再好好地读一读我说的话，找出有关语句去感悟去理解，教师相机板书：坚强  无私  

3）把自已的感受，自己的感动融入到朗读中吧。

4）儿子与母亲生活了几十年，竟然不懂母亲是用80多斤的身体承受那么重的担子，儿子心里感到——板书：难过   愧疚

5）小组讨论：“愧疚”是因为自己做错了什么事或没有尽到责任而惭愧，请你再次默读，想儿子觉得自己做错了什么，没尽到什么责任而对母亲感到“难过”、“愧疚”？

6）再次有感情地朗读我说的话，读出儿子的难过和愧疚。

三）研读第三段——我们懂得了母亲什么？

1、多么伟大的母亲！（板书：伟大）连护士也动情地说——（齐读护士说的话）

2、指名读第三小节母亲的话：

1）议：从母亲的表情中，从母亲的话语中，你体会到了什么？

2）“哪个母亲不是这样过来的”是什么意思？

A、学生回答。

B、教师联系板书深情讲解：读这一句，我想到美国著名作家惠特曼的话：全世界的母亲多么的相像！他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。你的母亲、我的母亲、他的母亲都是这样过来的，都是这样的坚强，都是这样的无私，都是这样的伟大！

C、教师忆说自已的母爱细节。

D、读这一句，你会想到你的母亲关心你的什么事呢？

学生静静地写一写，再在全班交流。

4、同学们请把你的此时的感受，此时的想法融入到朗读中来吧，拿起书来，再一起把第三段读一读。

三）研读第五段——我们懂得回报母亲！！！

1、指名有感情地读最后一段。

2、议：母亲流的是什么样的泪水？

3、小结：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。一起有感情地读这一段。

3、同学们，我仅仅是“第一次”抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲却抱过我们“无数回”，看到此情此景，当我们把这两个词放在一起，难道你不想对作者、对这位母亲或者对自已说什么吗？说说你现在最想说的一句话。

4、谈回报：

1）孩子们，你们在三月八日妇女节或母亲节来临的时候，用行动回报着母爱，并用稚嫩的笔记了下来，读读你们的心声吧！（学生读日记）

2）此时此刻，我心潮澎湃，我最想与你们共享的是一句诗，板书：谁言寸草心，报得三春晖。齐读。

三、假想画面，总结全文，升华情感

1、提问导议：假如你是一位导演，需要为《世上只有妈妈好》这首歌配上画面。当把镜头对准课文中的母子，你会拍下什么？当把镜头推向你的家，你又会拍下什么？

2、总结全文（略）



板书设计：

                            第一次抱母亲

儿子       回报        母亲

不懂        →       80多斤的身体

                     承受重担

懂          →       坚强   无私   伟大

谁言寸草心，报得三春晖

[教学反思]  在语文教学中教师应确立学生的主体地位，引导学生多读、善思、合作讨论。教学《第一次抱母亲》后，我对读、想、议在课堂教学中的实践形成了如下点认识：

一、要在情境中读。学生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可读得“深情并茂”。为此，我在教学伊始播放了《妈妈的吻》，创设了浓浓的亲情氛围；在品读课文时，我精心预设了一段段唯美的导语，引领着孩子们的精神之旅，并外化为动情用心地朗读。

二、要在感悟后读。感悟是个性阅读的灵魂，是学生品读课文，形成个人价值观的重要环节。没有个性感悟的读，是无本之木，是不能触及学生心灵的。在教学本课时，我注意引导学生自由感悟，从字里行间去感受这对母子之间的爱。如学习课文第二段儿子说的一番话时，学生在感悟了母亲为了这个所付出的艰辛，体会到“重担”“翻山越岭”等词语的含义后，孩子们的朗读已力透纸背，也许孩子们已是文中的“我”，正在用朗读感受母爱呢。

三、要在读后加深理解。感悟——朗读——理解，这是一条引导孩子阅读学习课文的良性循环轨迹，在感悟读后一定要要再次创设问题情境，孩子的理解会更为深刻。学习最后一段时，在引领孩子们悟读到“母亲的泪水又苦又甜”时，再次诱发孩子的情感，让孩子说说：你想对作者，对母亲，或者就对自己说什么呢？“一石激起千层浪”，孩子们激情奔放，直抒胸意，情深至切。

四、要在议中深化理解。读、想、议三位一体为语文学习有效性途径，充满智慧火花撞击的讨论是能深化孩子的理解，让文本的价值观与孩子的内心协调一致，并沉淀在心灵深处。阅读本课教学设计，处处可见“议”，如在走进“我”的内心时，组织小组讨论：“愧疚”是因为自己做错了什么事或没有尽到责任而惭愧。想儿子觉得自己做错了什么，没尽到什么责任而对母亲感到“难过”、“愧疚”？学生在畅所欲言的讨论中形成了共识，更为母子之间的亲情感动。

摘自：小学：苏业峰

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  13 第一次抱母亲教学反思

这篇课文写了很感人，在我第一次读的时候就情不自禁的被打动了，做了母亲才真正体会到做母亲的艰难！才真正体会到“不养儿不知报母恩”这句话的真正含义！但是对于一个四年级的孩子，他们一贯“衣来伸手饭来张口”，从来不知道母亲的含辛茹苦，想要真正体会到课文的内涵是很困难的，我觉得在第一课时之后应该让学生回家去完成体验类型的作业：1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。2、拥抱妈妈并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。
第二课时教学内容太多了，造成拖堂！

修改如下：

1、上课一开始直接问“作者第一次抱母亲是什么感受？”

2、学生对于“没想到”的三句话的体会说的时间要缩短。以后凡是在上课的开头说体会，学生说的时间一定要短，否则到体会文章的重点的时候时间会不够，而且会造成学生的厌倦。

3、学生对于第三自然段的体会比较真实，当我问“瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？”学生1说：“我看见妈妈挑着100多斤重的担子很累很累，汗流满面。”学生2说：“我看见妈妈的脚都磨出了血泡。”学生3说：“我觉得妈妈挑着重担很累，还要照顾两个孩子多辛苦啊，但是她总是面带微笑，她不希望孩子感受到她的辛苦。”朗读也比较好，因此可以保留。

4、让学生说说妈妈是怎样关心你的，学生说的不够真切，可见，学生对母爱是不能真正理解的。即使是出了很多的关于母亲照顾孩子的照片学生还是不能真切体会啊！这一点我目前也没有想清楚该怎样解决！

5、最后让学生想象当母亲躺在“我”的怀里流下两行泪水，作为母亲和“我”心里会想些什么，学生说母亲的想法的答案比较一致——母亲会想：我的儿子终于长大了，懂事了。因此可以直接问我的想法就可以了。这样学生的倦怠感会少一点，会觉得有话可说。

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《第一次抱母亲》教学反思
《第一次抱母亲》内容真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。教学前我认真地读了课文，读了一遍又一遍，我被文中的亲情所打动。
    对四年级的孩子来说，《第一次抱母亲》算是一篇比较长的课文，在教学参考书中提出了三个课时完成的建议。我在备课的时候，删减了琐碎的分析理解，去除那些思维度不高的问题，我抓了两个地方。一是指导学生分段，理清文章思路。教学参考书中是这样分的：第一自然段是第一部分，叙述了解我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。第二、三自然段是第二部分，“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲力大无穷，却一直不知道母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，像小时候母亲无数次抱“我”那样，把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。我认为这样分段条理不够清晰，学生难以理解。所以在教学中做了调整和改进。我根据学生看课题提出的问题“为什么抱母亲？”让学生自读课文，找出原因。学生很容易找到先后两个原因“换床单”和“报母恩”，我顺势提出“找一找课文哪里到哪里是写作者因为护士要换床单而抱母亲的，哪里到哪里是写作者为了报答母亲的恩情而抱母亲的？”学生很快便理清了条理，将文章分成两个部分。
    另一处是对“母亲竟然这么轻，我心里很难过”的阅读理解。我在阅读教材的时候发现文中出现了三处“没想到”，我想这绝不是作者的无心之笔。这三处的“没想到”不正对应着重点句中的“竟然”吗？它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。于是教学中，我先让学生找能解答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后问“竟然”是什么意思？学生理解为“居然，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”于是找出了下列三个句子：A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。我让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，学生对这句话的理解和感悟又更深了一层。
    听著名特级教师于永正执教这一课，他真实、有效的课堂教学使我深受启发。于是，在设计这一课时，我选择抓住文中重点语句，反复朗读感悟，引导学生体会蕴含其中的情感。教学前我做了充分的准备，但现在回过头来反思自己的教学，还有不少地方有待改进。
    同事听了我的课后这么对我说：“你的设计意图很好，课前准备也很充分，但你有没有注意到，学生说的空话、大话太多，这是什么原因呢？”是啊，上完课我也意识到了这一点。教学过程中，我不止一次的感觉到眼睛的湿润，因为内心的感动，可是为何大部分学生却无动于衷呢？不能不说这是我这堂课的失败之处。
    细细想来，也许是学生的情感经历或是生活体验的原因吧，毕竟现在的孩子与作者生活的年代相隔太远，毕竟现在的母亲的生活不像文中的母亲那样艰辛，怪不得学生讲了一大堆诸如“我感受到了母爱”“我要报答妈妈”之类的大话。如果再让我上这一课的话，我一定要好好带领学生多读类似的作品，引领他们走近作者生活的年代，走近作者的生活，走进作者的内心世界，我还要引导孩子们回忆自己与母亲相处过程中印象深刻的事、深受感动的事，再通过朗读感悟，体会文中的情感。我相信，这样的话，学生的感受才会真切。

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