苏教版四年级语文下册人类的“老师”教学反思

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《人类的“老师”》第二课时  教后反思  教后记

上周我上了一节组内教研课，是《人类的“老师”》第二课时。这篇课文是一篇仿生学的文章，重点介绍了人类在飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向大自然学习的收获。

课前经过师傅几次细心指导，自己将教案改了好几遍，试上了一遍之后，再次修改了部分问题，调整后的教案要比原来完整多了。在课堂上，首先以听写入课，用来巩固一下上节课所学的词语，加强学生记忆，培养学生良好的学习意识。接着引入 “作者为什么说自然界的种种生物是人类的‘老师’呢？它们是怎样成为‘老师’的？”这个大问题，让学生重点学习3—5自然段，给足学生时间自足学习，并展开小组讨论。为了能收住这张“大网”，我又设计了一个提示句：“人类_____（生物）身上，发现了_____（特点），解决了_______（问题）”，用这样的句式为使学生说得井然有序，不离其中。其中重点理解“流线体”、“薄壳结构”两名词的意思，我采取图文解释法，结合图片及文中句子让学生理解。紧接着由课文向外拓展，让学生结合课前预习说说还有哪些生物是人类的“老师”的例子。最后以“为什么课题中‘老师’加上引号？”这个疑问来帮助学生理解文章的主旨，升华主题，了解到只有我们主动向大自然探究，才会有新的发现。结合《补充》习题，将课内与课外阅读有机结合。

课后各位老师进行了研讨，结合大家的评课意见，我也作以总结如下：

1、评价语言，处处留心 整堂课的教学设计是结合师傅的指导，自己独立思考完成的。课堂上发现有些环节操作起来不那么顺畅，感觉学生被拘束了些，没有完全放开。在重点教学3—5自然段时，学生自主学习的空间还是比较大，留足时间也是为了培养学生自主学习的能力。但是在学生交流时，有的学生说得非常到位，这时我并没有抓住时机给予适当的评价语言，气氛没有及时调动起来，因此在朗读“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊！”没有达到那个“情”，其实在这里情感是一层层递进的。比如说，学生在回答最后一问“学了这篇课文，你有什么收获？”时，有一位女生说：我们在生活中要不断地在自然界中探寻奥秘，这样我们就会有更多的发现。她已经把文章的主旨说出来，并说得很好，这时我应回答她说：“这篇文章最难理解的主旨被你三言两语就说明白了，你太厉害了！而我重复了学生的回答，打破了课堂最后升华主题的气氛。因此，再读最后一句时，缺少了很多味道。”

2、扣住文本，精选图片 介绍“流线体”这个词语的意思，我选择了一张跑车的图片，图片看起来非常有典型性，是借助“流线体”的特点，设计出这样的跑车使其行驶速度非常快。但是当我问“看看这张图，看看流线体有什么特点？”学生看了图，回答得不着边际，“光滑”、“弯曲形的”等等。如果我就选用文中的海豚照片，相信给学生的直观效果会更好些，学生看着图结合文字，就会理解“流线体就是前圆后尖，表面光滑，在流体中受到的阻力是最小的。”然后再告诉学生，在我们生活中很多都是根据“流线体”的特点而制造出来的，比如跑车、飞机、轮船、还有潜水艇等等。因此出示给学生的，要具有针对性。

3、扎实训练，强化问题 在学习3—5自然段时，为了不让学生不着边际地乱说，我采取了提示句式：“人类_____（生物）身上，发现了_____（特点），解决了_______（问题）”，这可以培养了学生概括总结能力，是一种能力训练。但是学生真正说的时候，说完后我并没有及时收住。课堂上要扎实训练，说的时候要强化，既然我出示了这个提示，就要让学生严格遵守，没有说到位一定要回头再说，要训练到位，不能放之任之。在这一点上，自己意识到了给个提示，但没有训练到位，以后要注意。

4、加强听课，不断完善 课后自己反复在想，看似这一课的教学设计没有什么问题，但是细细思考一下，在整个课堂中各个环节自己预设的内容还是不齐全，自己的评价语言没有准备充分，各种情况的评价语言都要预设到，而设计到的预设在实际操作起来比较生硬，不够自然，这也影响了本节课的课堂效果。因此在接下来的日子里我要不断阅读各类教育杂志书籍；积极听师傅及其他老师的课，多关注他们在课堂评价语言，多请师傅进我的课堂指导；除此之外，我要强化自己的备课，在二备上多下些功夫，多备评价语，并丰富自己的课堂语言。争取在不久之后后呈现一堂精致的课堂！加油！

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《人类的老师》教学反思
       这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。
       四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。在谈到：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过时？课堂气氛空前高涨，尤其是汇报自己搜集到的资料，孩子们畅所欲言。
      其实，学生也是人，他们不是机器，他们有自己的思维方式，有足够的自主学习能力，关键的是要靠我们去引导，教给他们终身受益的学习方法。我们做老师的可要相信学生，千万别什么都放不下，那样的话，学生累，老师更累。
     说来也有些汗颜，孩子们说的有些内容，我还不知道呢。看来，孩子也能成为我们的“老师”。

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《人类的“老师”》教学反思

《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激起探索自然的强烈愿望。

课文的三、四、五自然段是教学的重点所在。写得比较具体实在，内容较多。因为三段结构大体相似，但第三自然段相对比较难一些，所以我把精力放在第三自然段，第三自然段学生理解、悟透、练实了，用同样的方法理解四、五段就容易了。蜻蜒点水，平均用力，学生的收获有限，毕竟这是科普说明文，需要理解的相对多一些。

在教学第三自然段时，我引导学生从三个方面进行思考：

1、人类从什么得到启示发明了飞机？有什么缺点吗？2、人类又从谁的身上得到启发解决了什么问题？3、从哪些昆虫身上得到启示，制造了性能优良的新式飞机？学生围绕三个问题，展开了思维，很快就画出了答案。这三个问题也一步一步地提示了飞机由发明到改进到创新的过程。学生很容易就明白，噢，原来是这样的。我感觉学生学得还顺利。由于第三自然段已经激发了学生的极大兴趣。四、五段的学习轻松了。

在五段的学习中，我准备了两个鸡蛋，请学生来捏，都没有捏碎，极大的调动了学生的好奇心，气氛热烈。师生的配合非常好。达到了课前预设的目标。

不足之处就是：1、教师的导语不够干脆，有时有点绕弯。2、对课堂资源没有有效地利用，教学机智有所欠缺。3、还是放不开，有时害怕学生不懂，把说过的又强调了一遍。这样课堂显得比较施拉。

值得一提的是：鸡蛋并不是捏不破的，关键是看怎么捏？学生在家实验时有几个就捏破了鸡蛋。哪为什么书上会说：无论怎么用力都捏不破了？去年，教这一课时，我也没有弄明白，而且我自己也的确捏碎过一个。今年，再研究教材，我发现书上写的是“一个人握住鸡蛋”。如果把鸡蛋握在手心捏，真的捏不碎；如果用手指去捏，鸡蛋就很容易破了。今天，上来演示的学生，我都亲自指导了捏法，当然也没有捏破鸡蛋。

通过今天的教学，让我对这类的科普文有了一定的认识，希望下次努力达到更好的课堂效果！

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《人类的老师》教学反思

                                    柳南区实验小学    王微

《人类的老师》是一篇科普作品，介绍了有关仿生学方面的内容，充满知识性和趣味性。文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。乍一看，似乎没什么好教的，有不少的老师把力量放到了课外知识拓展上。但是我觉得语文课毕竟不是科学课，应该紧守语文的本位，仔细研读课文，对照年段教学目标，找准语文的训练点。因此，在教学中我采取了如下的策略。

一、引导学生自主探究。

课一开始，就引导学生针对课题质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，人类的老师有哪些？人类从中学到了那些本领？为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效。接着通过设计如下的表格，让学生自主阅读，合作解决。

人类的“老师”	收到的启发	解决的问题
鸟儿
蜻蜓
鲸
鸡蛋

二、着力抓住两个训练点：

1.给一种方法。

练习概括段意，可以训练学生学会提取关键信息，抓住文本主要内容的能力。课文三、四、五自然段是重点段，结构相似，课后要求概括段意。因此在教学中，我先指导学生概括第2段的意思：

1）读了这一段，你知道了什么？这一段中，哪些句子能概括这一段的内容？

2）你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗？

课件出示：科学家从____得到启示，发明了____。 人们模仿____造出了____。

一步一步指导，教给学生“找重点句——提炼整理”的方法，接下来让学生举一反三，学习运用方法，概括3、4两段的大意，取得了较好的效果。

2.渗透一种思想。

课题是《人类的“老师”》，学生在研读课文之后弄清了两个浅显的问题：人类的老师有哪些？人类从中学到了那些本领？然而，自然界的生物为什么会能成为人类的老师？学生缺乏深入的思考。我引导学生探讨：“老师”二字为什么要加双引号？仅仅因为他们不是人类吗？通过互相启发、补充，学生明白了，要想真正获得科学的新发现，还得人类自己去发现、去思考，这样理想才能真正变为现实。

通过以上几点，学生学得有趣，老师也教得轻松。