对小学口语交际教学多元化策略的探索

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【内容摘要】
　　让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。


【关键词】

　　口语交际　多元化　教学策略


【正文】

　　让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。


一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化

　　现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：

　　１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。

　　２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。


二、突出特点，创设情境，体现形式多元化

　　口语交际的内容虽然十分丰富，但是从信息传递的方式看，其形式主要有个体独白式、双向对白式和多向交流式三种。教学实践证明，这三种方式对发展学生口语交际的综合能力各有所长。因此，口语交际教学要统筹安排教学计划，合理设计训练内容，将三种方式有机整合，巧妙融入交际训练之中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听以及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。

　　口语交际的话题内容，对交际方式有一定制约作用，有些话题内容适合于“独白”，有些便于“对白”，有些适宜“多向交流”。这是口语交际内容与方式自身具有的特点。口语交际要在突出其特点的同时，通过多种手段创设情境，使口语交际方式走向多元化。如“讲故事”虽然是以独白为主的口语交际活动，教学中也可以通过创设“提问——回答”的情境，增加“对白式”的训练。三种方式穿插训练，不仅能使学生的口语交际能力得到发展，而且能使整个交际活动产生互动互利、共生共进的综合效应。


三、凸显主体，换位互动，体现角色多元化

　　在口语交际活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”，因其交际和对象的不同，使得自身在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”，在实践、体验“角色”的过程中，积累知识，掌握技巧，增强能力。学生的“角色”不同，其收获和感受自然有别。可见，让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。

　　口语交际教学中“角色换位”也有两种。第一种就是让交际双方或者多方交换“角色”进行轮番训练。第二种就是交际的双方或者多方进行换位思考，以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验，从而设计和优化自己的交际言行。第一种“角色换位”有利于学生提高自己的交际实践能力，便于学生互相学习，完善自我。第二种“角色换位”更能激活学生思维，发展学生的联想、想象能力，使口语交际活动得到优化，走向深化。如在组织学生进行“安慰他人”的口语交际训练，刚开始学生的安慰总是缺乏真情和深度，有的不但没有使对方得到安慰，反而使对方更加伤心。后来通过角色换位，让学生想一想：“假如你是那位伤心的学生，你希望别人怎样安慰你呢？”如此之后，学生的安慰随即就变得入情入理、令人感动了。


四、关注发展、激励引导，体现评价多元化

　　口语交际教学评价的多元化主要表现在：从评价主体看，应该将老师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来，实现评价主体的多元化；从评价内容来看，不光要评价学生表达、倾听、交流等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化；从评价形式看，应该做到重点与一般结合，个别与集体集合、平面与立体结合，实现评价形式的多元化。只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。如在教学三年级《关于春游的建议》时，既注重通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，又注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。整个教学充分体现了评价的多元化。下面这个片段就是其中一例子：

　　（学生小组讨论结束）

　　师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。下面，谁先来说？同学在汇报的同时，大家都要认真听，听听他是否把话说清楚、说完整了。

　　生：可以去中华恐龙园。（板书：中华恐龙园）

　　师：谁来评一评他说得怎么样？

　　生：他的声音很响亮，提议也很不错，如果能把话说完整，那就更好了。

　　师：那他要怎么说？

　　生：他可以这样说：“我认为我们可以去中华恐龙园春游。”

　　师：你真会评，老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说一说好吗？

　　生：我觉得我们可以到中华恐龙园去春游。

　　师：这个提议真不错。其他同学还有什么好建议吗？

　　生：我认为红梅公园不错。

　　生：淹城是２６００多年前淹国遗址，是我国保存最完整最古老的地面城池。他三城三河，互相环抱，其建城形制举世无双。我认为淹城值得我们一游。

　　师：同学们提的建议都不错，刚才这些同学说得都怎么样？

　　生：我觉得他们说得很清楚。

　　生：我觉得他们说得很具体，还介绍了好玩在哪里。

　　生：我觉得他们说话时态度大方、自然，声音高低适合。

　　生：他们说的地方都不错，帮我打开了思路，我现在也想到了一个好地方……