《酸的和甜的》阅读课设计

桃小

《酸的和甜的》（人教版　二年级上册）
特点分析
（一）教材特点
本课选自人教版二年级上册，本课内容在教材的第四单元。这是一篇童话故事，故事情节生动活泼，耐人寻味。它也是一篇看图学文，文中共有八幅鲜明的图画、八段生动的文字，图文并茂，也是一篇借助读物中的图画阅读的好教材。

（二）学生特点
二年一期的学生已认识了１５００左右的常用汉字，因此对简短的课文基本能读下来，但他们的语感很差，时常是拉长声，唱着读，指着读，时常读错字，读时加字，丢字，时常读后不懂意思……解决的办法除了扫除文字障碍，更重要的是培养学生喜欢阅读的习惯，让他们在阅读中有所收获，感受到乐趣。这也是 《语文课程标准》中对低年级学生阅读的一个重要培养目标。

（三）教学特点
多年来参与教改实验工作，收获多多。在课题实验中，教者大胆实践，勇于创新。在教学中，善于创造性地使用教材，努力构建鲜活的、富有生命力的课堂教学，已初步形成了生动活泼、严谨扎实的教学风格。所教过的学生，老师们的评价是：思维活跃，乐于表达，善于创造，能力较强。

理念与目标
理念：

立足于教材、学生、教师特点，在设计这一课教学时遵循了学校的办学特色：构建 “个性化、开放性”的教育模式；结合了年级组的教研主题——研究低年级阅读教学新规律；凸显了自己多年教学积累的经验，潜心探索 “识字与阅读教学整合”的新思路、新的课堂模式。本课教学设计充分体现扎实、朴实的教学风格，以研究性阅读为主，在阅读中尝试复现生字，将阅读和识字相融合，让学生用多种朗读方式体验，感悟，使之感受学习的快乐。

目标：

１．随文复习巩固汉字，旨在研究汉字构字规律，掌握多种认字方法，时时处处关注汉字的学习，夯实基础。

２．初读课文，了解课文内容，从中知道平时做事要亲自体验，不要光听别人的话，自己要试一试，才能得出正确的结论。

３．感悟课文，与作者进行对话交流，创设问题情境进行研究性阅读。

４．能借助图画阅读课文，图文结合，培养观察、思维、表达、想象等能力。

５．学习用多种方式有感情地朗读课文，会分角色朗读、表演课文内容。

创新设计
设计一：导入课题，关注 “酸”的字音，体验 “酸”和 “甜”的味道

在引入课题中尝试巩固生字的字音是设计该教学的初衷。这让学生更为重视生字的学习，进而 养 成 习惯，时时关注生字的学习。

在上课伊始，让学生在真正的生活体验中感受酸和甜的味道，既突出了重点，又为感悟课文内容做好了经验的铺垫。

１．导入课题，板书课题。

２．引领学生强调复习 “酸”字的字音。

３．指导品尝柠檬，体验 “酸”的滋味。

４．指导品尝苹果，体验 “甜”的滋味。

５．能说说课文讲的是哪种水果吗？（粘贴葡萄）哪些小动物说葡萄是酸的？哪些动物又说葡萄是甜的呢？



设计二：深入探究课文，巩固生字 “串”，用多种方法朗读感悟，自主解决问题

由问题入手展开阅读，学生积极参与阅读，在边读边想边画中找到了答案，体验到了阅读的乐趣。通过看动画，老师描绘情境，再让学生尽情表演，既感悟了词句，又满足了学生的表现欲。

（一）学习第一段，研究：狐狸为什么说葡萄是酸的？

１．指名读第一段：小狐狸为什么说葡萄是酸的？

２．从哪里看出狐狸非常想吃到葡萄？文中有两个描写动作的词语，你能找到吗？

（转来转去　跳起来）

３．学生观看动画。

４．指导学生朗读这一段，带着着急的心情读。

（二）学习二、三段，研究：小松鼠和小兔子也为什么说葡萄是酸的？

看图也是阅读的一种方式。鲜明的图画激发了学生的想象力和创造力。图文结合是低年级阅读的重要途径。

１．找两名同学分别读二、三段课文。

２．看第二幅图说说小松鼠为什么说葡萄是酸的？它是怎么想的？

３．看第三幅图说说小兔子为什么说葡萄是酸的？它是怎么想的？

（三）学习四、五、六、七段，研究：小松鼠和小兔子又为什么相信葡萄是甜的呢？

研究这个问题，实质上也就解决了小猴子为什么也说葡萄是酸的这一问题。在此教学环节学生积极踊跃，充分发挥了主动性。

抓住文中的字词来理解课文内容，让学生联系上下文分析想象，读中比较，使之感受更为深入。

分角色朗读也是加深理解的方式，学生 转 变 角色，在角 色 中 体验，感受，再通过小组学习研究，互动交流，学生体悟了文章的内涵，还学会了阅读。

学生在亲自品尝葡萄的甘甜中体验，朗读，感悟，将语文学习融入生活，收到了良好的效果。

１．小声读四段：小猴子来到葡萄下，望见了什么。（粘贴一串串紫红色的葡萄）

２．复习 “串”，看图比较 “一串葡萄”、“一串串葡萄”、“一颗葡萄”是多少。

考考你：这是多少葡萄？（一颗）

３．结合课文比较两句话：

猴子爬上葡萄架。

猴子迫不及待地爬上葡萄架。

４．这时候小兔子看见是怎样说的，怎样读？

５．分角色读五、六段，听听小猴子是怎么和小兔子、小松鼠对话的。

６．同桌讨论：从他们的对话中，小猴子知道了什么？

７．齐读七段，小猴子是怎么做的呢？比较两句话：

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口吃起葡萄来。

８．小组讨论：你认为哪句话写得好？为什么？能读好这句话吗？

９．读文说说小松鼠、小狐狸看了怎么做的。

１０．准备了一颗葡萄，让每个学生品尝。一边品尝一边指导学生朗读：啊，真甜！

１１．想想 “啊”能换哪个词？再读读。

１２．说说此时此刻的小松鼠、小兔子，会怎么想怎么说呢？



设计三：解决疑惑，复习上节认识的生字，和各种小动物们对话交流，感悟作者的思想情感

围绕这节课要解决的中心问题，在回答时再一次复现生字，淋漓尽致地体现字、词、句间的关系。

与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，如闻其声，如见其人，与作者的思想产生共鸣，加深了对课文的理解。

１．齐读最后一段，研究：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

２．“硬”在这里什么意思？请你选择答案。

３．谁来告诉小松鼠、小兔子这个问题的答案？回答时要用上节课学过的这些字 （出示字卡）。小组合作学习讨论。

４．感悟课文，和小动物们对话，你想对他们说点什么？

５．分角色朗读课文，可以带动作表演读。



精彩回放
教学实录片段一：

此处读完字音，巧妙地设计问题，然后让学生走进生活，体验生活。这样的开始轻松，愉快。

师：这节课我们继续学习１７课 《酸的和甜的》。

师：这里的 “酸”是上节课学习的生字，平舌音，读一遍。酸的是一种什么味道呢？老师在每个同学的书桌左上角放了一小块水果，已洗干净，请你品尝一下，吃下去，感觉怎样？说说酸的是什么感觉？

学生亲自品尝，得到不同的体验，通过交流、互动营造了 “酸的”氛围，从而使课堂上充满了酸的滋味，再品尝甜的苹果，对比感知，调动了视觉、味觉和感觉协调统一，为学习课文积淀了丰富的情感基础。

课前情境的创设有利于学生感知语言文字，让学生如临其境，学生再通过整体感悟文章内容，边读边想，很好地实现了学生与文本的对话。

低年级孩子易于形象思维，当美丽的葡萄架、可爱的小动物呈现在眼前时，让学生在头脑中建构，联想，产生一连串的问题，研究性阅读就这样开始了。

生：老师，我感觉到嘴有点麻。

生：老师，我感觉到身体哆哆嗦嗦 （打冷战）。

生：老师，我感觉酸的不好吃，涩。

生：我觉得满嘴都在流口水。

师：下面我们再来品尝一种水果，在你书桌的右上角，轻轻拿出来品尝一下，吃下去，什么感觉。

生：我感觉很甜。

生：我觉得很好吃呀，我还想吃一块。

师：回家让爸爸妈妈多给你买些苹果吃，好吗？

生：好。

师：刚才我们品尝了两种水果的味道，亲口品尝了酸的和甜的味道。你们知道这篇课文讲的是哪种水果吗？一起说。

生：葡萄。

师：老师把事先画好的葡萄粘贴在葡萄架上。

师：课文中哪些小动物说葡萄是酸的？哪些动物又说萄是甜的呢？请大家带着这个问题读读课文，找找答案。

生：小狐狸、小松鼠和小兔子说葡萄是酸的，小猴子说葡萄是甜的。

生：我有不同意见，小松鼠和小兔子开始说葡萄是酸的，可后来又说葡萄是甜的。

师：说得很对，看来你读书很仔细。

（教师一边贴动物头饰一边画线）

师：大家看黑板，看看题目，再看看小动物，还有这葡萄，看到了这些，在你的头脑中会产生哪些问题？

生：我想狐狸它为什么说葡萄是酸的呢？

生：小松鼠和小兔子，他们为什么开始说葡萄是酸的，后来又为什么说葡萄是甜的呢？

生：小猴子又为什么说葡萄是甜的呢？

师：对呀，这节课我们就学习课文，研究解决这些问题。



教学实录片段二：

反复巩固是阅读积累的最佳途径。又一次复习了生 字， 当 出 现“串”的字卡时，孩子们积极活跃。

师：谁愿意读读课文的第四段，说说小猴子来到葡萄下，望见了什么？

生：他看见了一串串紫红色的葡萄。

师：这里的 “串”是我们学过的生字 （举字卡），它是个象形字，像什么呢？

生：像一串糖葫芦。

师：这是多少 （举起画好的葡萄图片）。

生：这是一串葡萄。

字词的学习是感悟课文的基础。在形象的图画中比较 “串”、“一串”、“一串串”“一粒”，学生易于接受；在比较不同的句子中，学生体会到了怎样将语句表达得具体，生动。

朗读是语文教学中不可缺少的语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发 展 语言。把学生带入角色之中，让学生在特定的情景中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中始终保持主动参与意识，受到 情 的 激发，智的启迪。

师：一串串是多少。

生：很多串这样的葡萄。（演示贴许多串葡萄）

师：现在老师考考你：这是多少？（举起一颗葡萄）

生：这是一颗葡萄或说一粒葡萄。

师：小猴子看到这么多一串串紫红色的葡萄是怎么做的。

生：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：现在我们来比较两句话：猴子爬上葡萄架，猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：可不可以去掉 “迫不及待”？

生：不可以，因为有了这个词，它写出猴子想吃葡萄的急切心情。

师：这时候小兔子是怎样说的，怎样读的？

生：（学生用着急、关心的语气读这句话。）

师：听了这话，小猴子又是怎么和小兔子、小松鼠对话的？找三名同学分角色读第五、六段。其他同学想：从他们的对话中，小猴子知道了什么？

生：从他们的对话中，小猴子知道了小兔子、小松鼠说葡萄酸是听别人说的，并没有亲自尝过，体验过。

师：小猴子摸清了这些情况又是怎样做的呢？

生：小猴子是大口大口吃起葡萄来。

师：请大家看看这两句话：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口吃起葡萄来。

师：你认为哪句话写得好？

生：第二句话写得好。

生：因为写出了猴子吃葡萄的样子。

生：我也知道了猴子很愿意吃葡萄。

师：说得太好了，真是爱动脑筋的好孩子。谁能把猴子吃得很高兴的心情读出来。

生：读这句话。（相机指导）

师：小松鼠、小狐狸看了也尝了一颗，老师也特地为你们准备了一颗葡萄，请你们尝一尝。

在读中感悟，读中悟情，以读促讲，以读促思，这是 很 好 的 阅 读方略。

在体验中有感情朗读，通过换词语感悟，尊重了学生个性化阅读的感受，激发了他们阅读的情趣。

生：学生品尝葡萄。（表情欣喜、高兴）

师：谁读读这两句话，只有三个字。

生：啊！真甜。

师：请你一边吃一边读。甜不甜？读一读。

师：想一想，这里 “啊”能换个词读一读吗？

生：哇！真甜。

生：呀！真甜。

生：咦！真甜。

生：嘿！真甜。

生：哇塞！真甜。



教学反思
１．充分展示了扎实、朴实、踏实的教学风格，体现了实在、实际、实用的教学特点，回归了生动活泼、扎扎实实的语文课的课堂教学本色。

２．结合本课特点，采用了多种朗读方式。教学中，创设情境，让学生通过亲自品尝、体验来感悟课文内容，效果很好。引导学生通过肢体语言表演，一边表演，一边朗读，也适合孩子们的特点。通过学生分角色朗读、教师范读、男女生及师生互动朗读等不同的策略，让学生在读中感悟，读中悟情，同时也尊重了学生朗读感悟的个性。

３．探索了研究性阅读的教学模式。在实现整体感悟课文的同时，创设了一种由鲜明的图画、优美的文字所组成的一种情景，让学生通过观察、联想，在头脑中建构一串串问号，然后通过自己主动阅读、体验，在文中寻找答案，来研究解决这些问题。这一教学设计使学生感受了研究性学习的过程，也培养了学生研究性学习、自主学习的意识。

４．在阅读中，引导学生通过朗读来感悟课文，减少了大量的分析，同时在阅读教学中尝试复现生字，巩固生字、词语，将阅读和识字教学相融合。

（柳耀华）

专家点评
《酸的和甜的》这篇教学设计，凸显了教师新的理念，新的教学风格。教师能够从实际出发，遵循低年级学生的特点，从直觉的感官入手进行教学。上课伊始，教师就让孩子们品尝带酸味的柠檬、带甜味的苹果，这不但引起了孩子们的学习兴趣，还能让学生再一次地从味觉上感觉到酸味和甜味的不同，这为讲课埋下了伏笔。

创设一种教学情境，是引发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的好方法，对低年级学生来讲 “创设情境”尤为重要。柳老师恰恰理解了这一点，她在教学中恰如其分地创设了学生喜闻乐见的情境。如：利用粘贴的各种小动物的图画引发研究的问题；让学生品尝酸的、甜的味道调动学生学习的积极性；观看动画理解 “转来转去”、“跳起来”两个表示动作的词语，同时也就理解了小狐狸着急的心情；教者还创设了学生与文中的小动物直接对话的形式，能让学生融于情境中，使其与小动物产生共鸣，达到如闻其声、如见其人的效果，同时也凸显了学生的个性。教师能驾驭教材，根据所创设的情境由浅入深，深入浅出地进行教学。

每位教师都知道：教师现在的教，是为了将来学生能自己独立地学习。每位教师都要培养学生会学习的能力。由于柳老师认识到了这一点，她在课堂上能以学生为主体，注意培养学生学习的能力。在课堂上能调动学生的积极性，启发学生，让其自己感悟，自己解决疑难问题。如对 “硬”的理解，教师能让学生自主地去选择答案，从中了解 “硬”的多义性，这是多么可贵的新理念。像这样的例子在本堂课上并不少见。

“有比较才有鉴别”，柳老师在课堂上用实物 （葡萄）直观地比较了 “一串”和 “一串串”以及 “一粒”词语的不同之处，学生不但易于接受，还能了解语言的表达方式是丰富多彩的。

培养学生的朗读能力，是语文教学中不可缺少的语言基本功训练。柳老师在课堂上，能把学生引入角色之中，让学生在特定的情境中，产生好奇心，产生求知欲，因而引发了学生在课堂上跃跃欲试的行动。课堂气氛极其活跃，学生能在这种愉悦的氛围中朗读，从中体验到快乐和满足。