信息技术教育的五个错误

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  赵勇    美国密歇根州立大学教育技术中心主任

    信息技术教育包括技术教育在世界各国，包括中国、美国等其他国家，起码犯了五个错误：
    第一，技术的期望值有一个很大的误区，我们总是期望技术来提高和改进我们现有的教学目标。因为技术的引入，往往不在于改变质，而是量的改变。我们的教师在进行课堂教学的时候，应该说已经比较成熟，如果在一个好的课堂里原有的模式进行改变，基本是不太可能的。我们新的技术出现之后，应该是有新的教学模式的出现，应该有全新的改造。美国很多州、很多学区，到了设备更新换代的时候了，这一轮基本没有九十年代的热潮。1996年到2000年的时候，只要想增加对学校的投资都谈到技术。现在，全世界对技术都抱以一种很失望的情绪。
    第二，信息技术整合一般建立在两个前提下，一个是希望的前提，就是我们希望通过新的技术能够改进我们的教学，能够提高我们的教育质量和教育效率。第二个前提是全球信息化。那么，我们的学生必须成为信息化人才，所以他必须具备相应的信息素养。这时候就出现一批聪明人就想，把它们两者结合不就叫学科整合吗？既用了信息技术提高我们教学内容，同时又学了技术本身。从我们十几年来的观察，它本身是一个很失败的东西。大家都知道信息技术，尤其是现代信息技术的发展复杂性，不是一个简单的整合就可以解决的问题。第二点，在这个整合里，很多学科现有的教学方法已经是很完善的，加上信息技术之后就成了很麻烦的事情。教师没有这个能力，也没有这个时间进行整合的。大家可以想一想，我们第一次从手写改为Word，前期投入非常大，你第一次用Microsoft Word肯定比你手写效率低，练习一段时间之后才会效率高。但很多教师没有跨越到这个程度，所以到后来事实上没有太大的成果，况且还有其他东西没有真正改变，评估方式的问题没有改变，还有整个学科设置课堂的问题这些都是没有达到改变。最近，我们刚刚写完一本书叫《素质化铅笔》就追踪全球差不多十年来对这种一对一的每个学生一台笔记本电脑这个项目的发展评估结果。我们收集到美国，澳大利亚等很多地方的案例。结果发现了一个很大的问题就是，在学生人手一个笔记本电脑之后，教师不能适应这种学生掌握了新的技术之后的改变。所以这个整合从整体上来说学生信息技术也没有学好。
    第三个误区，是我们对教和学的错误的理解。我们认为信息技术，早期时是对教师的一个帮助，能够提高教师本身教学水平、教学过程，但我们忽略了一点，信息技术尤其是现代信息技术以计算机为主的，它是学生的机器而不是教师的机器。1993年的时候，有本书叫《儿童的机器》。我们希望教师来用这个技术，反而阻碍了学生用技术进行学习，剥夺了学生真正充分发挥信息技术作为学习工具的一种可能性，而由此导致我们浪费了大量资源来培训教师。事实上教师在信息技术上是不可培养的，一是教师在45分钟的课堂里可以控制，可以改变的资源是少之又少的，以前我们认为信息技术是不会代替教师的，现在看来是应该代替教师一部分功能，而使教师的功能转换。前年，教育部发表了一个关于大学英语的改革，我们能否开发一套系统，让学生在30分钟时间利用电脑学完之后，再与老师进行小班上课，就是练口语。前面的东西是计算机做的事情，可以多媒体呈现，而且是一对一的，后面的就是计算机不能给的就是老师可以给予学生的高层次的交流。不管是多高明的教师，在课堂里信息技术有时是他的竞争对手。
    第四个误区是，我们没有勇敢的承认信息技术给我们带来的改变。每一个新技术的出现，我们往往过高的估计它的短期效益，而过低估计它的长期效益，例如网络。书是让每个人成为读者，而网络让每个人成为作者。大部分学校在排斥这种新的技术，没有让学生进行参与。事实上，数字化给我们创造了一个新的世界。什么样的能力才有价值，传统的能力是数学、语文的能力。信息技术改革后，其他的能力也很重要。至少。是新的技术的出现呼唤我们重视其它方面能力，尤其是在应试教育严重的中国。
    最后一个误区是，我们一直把信息技术看作是教师的工作。学校和机构只是提供设备的，最终实现是教师实现的，这是定位错误。技术改变的不是教学环境而是教育环境。要从全局考虑，构建一个和谐有效的教育环境。

  --转自深圳南山实验学校网站