试说基于网络计算机教室的课堂建设

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江苏省丹阳市蒋墅中心小学 苏新波



21世纪信息技术的飞速发展，既为教育带来新的机遇，也使我们面临新的挑战。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：要大力提高教育技术手段现代化水平和教育信息化程度。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

信息技术教育是新一轮基础教育改革的突破口，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，以实现能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。具体说有两点：一是要把信息技术作为学习工具，把信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，运用到学习之中；二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。只有如此，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是推动学习方式的根本变革。

信息技术环境下的课堂模式可以粗分为两种类型，或者说两个层次：基于多媒体资源的辅助教学模式和基于网络（计算机教室）的课堂教学模式。前者，信息技术只是作为一种辅助教学的手段进入课堂，只有在基于网络计算机教室的课堂教学中，信息技术才真正可能成为学习工具，促进学习方式的根本变革。当前，随着教育信息化工程的飞速发展，尤其是校园网工程的建设发展，基于网络计算机教室的课堂教学已不只是一种美好愿望，而是在逐渐走向现实。例如江南地区的中心小学，如果24个教学班，大都配备有两个网络电脑教室，可以开足每周60节课，除去18节信息技术课，还有42节课可以用于语文、数学、英语等学科教学。所以各学科每月进行2-3节基于网络计算机教室的课堂教学，学生每周享受2-3节基于网络计算机教室的课堂教学，是完全可能的。本文就基于网络计算机教室的课堂建设谈一些个人想法，求教于方家。

一、教学准备既要教学技能，又要信息技术

1．基于网络计算机教室的课堂，对教师的基本教学技能，有着更高的要求。

在网络计算机教室上课，根本的目的是将信息技术有效地融合于学科教学过程，建构一种“支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”的理想的教学环境。这就对教师的基本教学技能提出了更高的要求。例如通过网络搜集信息、整合教学内容能力要更强；运用网络资源和网络技术自主开发设计练习内容及其形式、情景的能力；考虑在网络开放状态下学生学习过程的“随机性”，教学设计除了要设计正常的教学过程，还需要准备一些应变程序，这对教师的教学设计能力和教学机制提出了更高的要求。

2．基于网络计算机教室的课堂，对教师的信息技术技能，有着较高的要求。

现代化的技术只有在现代化的人手里才能尽显其长。在网络计算机教室组织教学，教师必须掌握相应的信息技术技能。在网络计算机教室教学，教师的教件不只是传统意义上的课件，而应当是比之更丰富、更精彩的一个个专题学习网站或网页。另外，网络计算机教室与普通教室相比，教学环境发生了很大的变化：传统的课桌变成了电脑桌，每个人都有一台联接着因特网的电脑，学生鼠标轻轻一点，便可以进入存储着浩瀚信息的网络世界；教师为学生准备的精彩教件就在眼前；每个人的学习状况都可以通过“电子教室系统”显示到大屏幕；学生之间的交流既可以通过论坛公诸于众，也可以通过聊天室悄悄进行……学生在这样的环境中学习，很新奇，有利于培养学习的直接兴趣；很自由，在网络上开小差很方便。面对这样的教学环境，教师掌握学生的学习状态、捕捉学习动态信息，除了察言观色，更多的时候，要通过扎实娴熟的信息技术技能来实现。例如，当发现有学生可能走神、开小差、有困难时，教师要能够及时通过“电子教室系统”察看学生的电脑，了解实际情况，并通过“电子教室系统”给出相应的信息，提醒、警告或提示、指导。

二、教学设计既要教学过程，又要学习方式

1．基于网络计算机教室的课堂，教学设计要对教学过程作多种预案。

通常，教学设计包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节），期间还应当考虑课堂结构、练习的设计及其相互关系、教学重难点的教学处理策略等。教学设计的重心落在教学过程这一块上，教师费心的也主要是如何导入、如何讲解、如何提问、如何演示、如何结束等。教学过程的流程往往只有一种预案。但是，在网络计算机教室教学，教学设计在继承传统教学设计原理的基础上，更加强调以学为主、动态的教学设计方法，教师既要设计正常的教学过程，又要充分考虑在网络开放状态下学生在学习中可能表现出来的学习内容、程序的选择“随机性”（见下图），准备一些应变程序。例如，学生依据信息资源“发现问题、提出问题”、“自主探求、合作学习”都有可能要求教师改变既定的教学流程。这种情形如果只是依靠教师的教学机智来应对，显然是不负责任的，这就要求教师在设计教学过程时充分地换位思考，分析学生学习时可能出现的情形，多准备几种教学过程预案。

2．基于网络计算机教室的课堂，教学设计要对学习方式作精心策划。

应该承认，教师在教学设计时都会不同程度地考虑学生的学习方式，但大都是蜻蜓点水、浅尝辄止，考虑得不具体、不到位。在网络计算机教室教学，要想实现网络教室“支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”的情景优势，对为学生选定的每一种学习方式都要作细致的运作时机、状态分析和运作指导、调控规划。例如交流，可以是小组交流、集体交流、匿名论坛交流、点对点聊天室交流，教师可以选择恰当时机，引导学生自由地，无顾忌地、充分暴露思想，而教师可以通过“电子教室系统”进行掌控。

三、教学形式既要传承传统，又要开放创新

教学形式的选择使用，直接关系着教学效率的高低。在网络计算机教室教学，随着教学环境的极大变化，教学形式也必然会有所变化，但这绝不是说传统的教学形式就过时了。传统的好的教学形式我们还是要传承、完善和发扬。例如：以促进每个学生个性充分的自由的发展为目的的个别教学；教学气氛民主、平等、和谐、自然、融洽、活跃，学生可在无拘无束、思维活跃的教学情景中，求理达真，发展个性的小组教学；因智力不一、进度有别、学习境界参差，而生的分层教学等。还有儿童喜闻乐见的故事、游戏、实践活动、操作、实验等。当然，在网络计算机教室教学，新的教学环境也确实催生教学形式的开放和创新。例如在网络计算机教室的常规教学形式应当是教师协助下的专题学习网站（网页）引导的学习。教师预先制作好专题学习网站（网页），链接大量的多媒体电子课件、Flash动画、图片和视频等，不仅减少了教师板书的时间，而且形象直观，使课堂教学更加生动丰富。对于讲述性的内容，则可以将课堂教学与讲座相结合，链接适当的讲座在合适的时机播放。随着网络技术的发展和教师信息技术技能的提高，可以建立专门的课程网站，充分利用网上资源，编辑网络教材、网络实验、电子课件等供学生上网浏览。学生可以利用课程网站自学、预习、复习、答疑、自测、观看实验、拓展知识面。

四、教学评价既要主导激励，又要引导主体

1．基于网络计算机教室的课堂，教学评价的主导激励内涵更丰富。

网络计算机教室为建构主义教学模式下的主动探索、协作交流提供了无与伦比的教学平台。学生学习是一个动态发展的过程，像建构主义学习理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。因此，在网络计算机教室教学中，教师可以充分利用网络的反馈及时，管理方便，省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导。教师评价，要关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力、信息技术技能甚至情感态度等，从中发现问题，及时反馈并相应给出激励、建议和补救方案。

2．基于网络计算机教室的课堂，教学评价的主体引导要求更细腻。

新课改提倡评价主体多元化和评价形式多样化。要求努力实现以学生自我评价为主，结合教师评价、小组评价、学生互评等多种评价方式。建构主义理论主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高学习的参与性，增强学生的评价能力。网络计算机教室教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系；同时，学生进行评价的方式除了表情、囗语，还有网络论坛、点对点聊天室，学生可以匿名发表更加真实的意见、建议。当然，不能因此忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。这样，就对教师引导学生主体评价提出了更高的要求。

五、教学绩效既要双基方法，又要情感道德

组织课堂教学，就不能不考虑教学绩效。在课堂上，教师习惯于把注意力放在“双基”的落实上。在新一轮课程改革的推进活动中，教师的理念得到了不同程度的革新，愈来愈多的教师开始在关注学生知识、技能习得的同时，也关注起学生的学习过程的充实和充分体验、学习方法的感悟和掌握应用，甚至也能把在课堂教学中培养学生积极的情感、态度和价值观作为自己的教育教学目标。这些变化是进步的、喜人的。但是，在网络计算机教室这样一种新型的教学环境中，教师对课堂的关注，也应当有一些新的着眼点。例如，学生上课时抗拒伸手可及的网络世界的自控能力、计算机应用能力（计算机操作、网络信息获取、网络互动学习、合作交流等）和进行网络活动的网络道德、比在普通教室要求更高的爱护公物和讲究卫生意识等等，这些都应当纳入教师对课堂绩效的意识范畴。

在网络计算机教室教学，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率，可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。这一课题的研究是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，我们当不懈努力。