小班科学活动设计及记录：磁铁找朋友

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一、活动目标

1、引导幼儿在观察、操作过程中发现与了解吸铁石，知道它能将铁制品吸住。

2、初步培养幼儿的求知欲和科学探索的兴趣。

二、活动准备

1、回形针、小积木、弹珠、纸片等小玩意每组一篮。

2、人手一块磁铁。

3、请配班教师情境扮演磁铁。

三、活动过程

（一）、逛商店

1.引起兴趣

师：商场店里开了一家新店，小朋友和老师一起去看看好吗？

幼儿进活动室，自由摆弄两三分钟

2.交待任务，认识铁制品

商店里有什么东西？是什么材料做的？

（二）磁铁找朋友

1、磁铁来了

笃笃笃！（配班教师扮演磁铁说话，并事先将磁铁摆成笑脸摆在磁性黑板上）

师引导幼儿一起问：谁敲门呀？

“磁铁”：是我，我是磁铁，听说这家店里有我很多朋友，我来这里找朋友呢，可是这里东西太多了，我找不到我的朋友了，请你们帮帮我好吗？

3、磁铁在商店找朋友

分发幼儿人手一块磁铁，在篮子里吸铁制品，找到后提问：

师：磁铁的朋友都有谁？

   为什么其他东西不是磁铁的好朋友呢？这些东西是用什么材料做的

   磁铁的好朋友是什么材料做的？

4、教室里的磁铁朋友

提问：教室里有磁铁的朋友吗？你觉得什么东西会是磁铁的朋友

幼儿手拿磁铁，教室里寻找铁制品，同伴间相互交换意见，教师引导。

（三）商店关门，送磁铁回家

“磁铁”：谢谢小朋友，今天磁铁在商店里找到朋友了。现在我有点累了，想回家休息了。

商店也要关门了，我们把磁铁送回家吧。

（四）游戏：我是磁铁，你是铁制品

1、游戏：幼儿扮演铁制品，教师扮演磁铁，音乐中来到幼儿面前，提问幼儿是什么材料做的什么东西，幼儿回答是铁制品后将幼儿吸走

2、交代任务：回家找找铁制品

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反思:

l 、课前，对于本活动的环节设计，我颇下了一番心思，从开始部分“逛商店——＞基本部分“磁铁找朋友 ”——＞结束部分“送磁铁宝宝回家” 安排的合理连贯，环环相扣，衔接自然，让小朋友能在玩玩弄弄、逛逛找找中去感受去探索，活动多磁铁能“吸铁”这一特性的了解。为了更好的激起小班幼儿对本活动的兴趣，我将本活动设置情景“逛商店”，这一教法符合小班幼儿的年龄特点；为了集中幼儿的注意力，我利用角色扮演法让一教师扮演生动形象的磁铁说话，磁铁与幼儿的对话等让幼儿在与磁铁的对话中初步了解了磁铁也发展了幼儿的语言表达能力。在教学过程中，我还临时插穿了“我是磁铁，你是铁制品”的小游戏，让幼儿的兴趣点转移到并进一步明确磁铁能吸铁的特点。这样利用我们身边的每一点教学资源呢？我在教学活动中安排了让幼儿拿着磁铁自己去找一找，自己去玩一玩，自己发现磁铁能吸铁的特性。最后在送磁铁宝宝回家的游戏中结束本活动，并交代幼儿“回家找找铁制品”将活动延伸下去。

2、活动的设计是美好的，但真正在活动中落实下去还是有着很大的反差。在本活动中，我出现了一些科学活动本不该出现的瑕疵：

＾   活动中，幼儿的集中讨论提问环节需要一个合适的活动场地设置，由于我的忽略，导致在这个环节中出现幼儿注意力分散难以集中的情况，我只好临时玩了游戏“我是磁铁你是铁制品”的小游戏，虽然幼儿的注意力吸引过来了，活动兴趣也许更高了，但也浪费了时间。

＾  在结束部分，我安排的送磁铁宝宝回家居然没有将磁铁送回原来的“家”，而是草草的拿了个器皿随便让幼儿将磁铁放进去，结束与开头脱开了关系，前呼后没应。

＾本活动最大的一个失误，就是在活动中，教师的角色定位错误。新《大纲》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣与探究欲望”、“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用。幼儿学科要从传统的接受式学习转变为探究式学习，教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的引导者。在本活动中，大部分的时间上，由于我怕气氛过于活跃自己控制不了场面，而限制了幼儿自由探索的时间，自己说的累，小朋友又玩的不尽兴。特别在开始部分的“逛商店”环节，本来应让幼儿自由玩，自己发现物品材料的，而让我怕“小班幼儿不听指挥”为由，将这一环节草草结束，在认识磁铁能吸铁的特性认识中，怕小班幼儿自己不懂的自己去发现，也是自己讲的多，让本次活动黯然失色。

通过在本次的科学探索活动，我明白了科学探究活动就是要大胆让幼儿自己去发现，放手让幼儿玩，而不是怕这怕那，畏手畏脚，让教师成为了活动的正确引导者，让幼儿真正成为活动的主人。