上海名师卢雷语文课《火烧云》教学赏析

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上海名师卢雷《火烧云》教学赏析

在日常听课过程中，我们发现，老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如自由读、分小组读、齐读、分角色读、男女生读等等，倒是做到了“书声琅琅”。但这样的朗读又有多少效果呢？许多文质兼美的课文，学生读起来是一点感情也没有，甚至连起码的流利及准确都达不到。这是什么原因造成的呢？这是因为在朗读的教学过程中，教师引导的少，学生对文字感悟的浅，对文字所蕴藏得内涵挖掘得少。如何才能有效地克服这种局面呢？上海名师卢雷老师教的《火烧云》可以给我们一些启示。

【教学片断】

生：（读课文）“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：你们也变了。。。。。。旁边走来个乘凉的人对他说：您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

师：这段话中，什么变了？为什么会发生这样的变化？

生：这段话中事物的颜色发生了变化，之所以发生这样的变化是因为火烧云上来了。

师：火烧云上来了，此时人们的心情怎样？

生：高兴。

师：那你能把这种高兴的心情给我们朗读出来吗？

学生自由读，分组读，师生引读。

师：下面你们听老师读一读。（师突出“的了”）体会到什么了？

生：老师你突出“的了”。

师：你很会听，这样一读怎么样？

生：这样一读就更能体现出高兴的心情。

师：是啊，有时我们读一段话抓住主要的字词，就能表现出他的情感。

学生再次练习朗读。

师：现在你们再读一读这段话，看看这些句子有什么特点？

学生边读边思。

生：这些句子较短。

师：你观察的很仔细，这些句子为什么这么短，我们可不可以把它写长一点呢？

生：不可以，因为火烧云的变化速度很快，如果写长一点就不能体现出它变化的速度快。

师：既然它的变化速度是如此的快，那我们朗读的时候就应该

生：（异口同声地说）速度要快。

学生再一次练习朗读。

师：同学们，有时句子特点也能体现景物所抒发的情感。现在请你们跟着老师的手势、脸部表情一起来朗读第一小节。

全班齐读。

【赏析】

“朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，主要是让学生在老师的指导中去读去悟。”老子说：“大音希声，大象无形。”通过卢老师的课我感悟到：只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验到文章所表达的独特情感，也只有把握住了这份情，才能进行有效朗读。而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。

卢老师的教学设计就充分体现了这一点：“请同学们自己读一读，体会作者的情感”——“突出的了，我们再来读这一段话，感觉不一样了吧”——“观察过句子，我们再来读这一段话，此时我们的语速就应该要”——“请同学们跟着老师的手势，脸部表情一起来读读这段话，用心体会。”四次引导，五次朗读，环环相扣、循序渐进、层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对“火烧云”的喜爱之情更深一层，学生自然会一次比一次读的更有感情。

由此可见，只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣”基础上的朗读才是真正有效的朗读，紧扣文本使我们的学生爱上朗读，爱上课堂。