三年级上册语文《爬天都峰》教学设计、教学反思、板书设计

admin

三年级上册语文《爬天都峰》教学设计、教学反思、板书设计
【教学目标】
　　１、认知目标：
　　　　理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。
　　２、能力目标：
　　　　培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。
　　３、德育目标：
　　　⑴　教育学生学会从别人的身上汲取力量。
　　　⑵　培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

【教学重难点】
　　体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
　　１、图片欣赏，介绍天都峰。
　　２、抓住题眼“爬”，进行议论：
　　　⑴　爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？
　　　⑵　你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。
　　３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理
　　理解句子 “你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
　　１、默读课文第一、自然段，讨论：
　　　⑴　天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡 ”的句子来读一读。
　　　⑵　指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
　　２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：
　　　⑴　爬山前我是怎样的？
　　　⑵　“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。
　　　⑶　最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。
　　３、自读八至十自然段，讨论：
　　　⑴　老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。
　　　⑵　齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

三、综合练习，巩固迁移
　　１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。
　　２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。

admin

【教学目标】

　　１、知识技能目标：

　　　⑴　学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。

　　　⑵　能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

　　　⑶　进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。

　　２、过程和方法目标：

　　　⑴　以学定教，引导学生读懂课文。

　　　⑵　鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

　　　⑶　通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。

　　３、情感态度目标：

　　　⑴　通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的道理。

　　　⑵　上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。

　　　⑶　在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。

【教学重点】

　　利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。


【教学难点】

　　１、字音：“并”“似”等。

　　２、字形：“颤”“勇”“攀”等字。

　　３、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。
　

【教学过程】

第一课时

　　１、导入新课，激发兴趣。

　　２、初读课文，了解大意。

　　３、导读课文，引导实践：

　　　⑴　自读课文，体会感受。

　　　⑵　小组研读，交流感受。

　　　⑶　集体交流，指导点拨：

　　　　　教师指导学生利用网络信息理解重点语句。

　　　　　重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子 抓住“抬头望” “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会 “我”天都峰的高。

　　　　　抓住“石级上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有勇气与力量。

　　　　　最后爸爸说的话引导结合上下文理解。

　　　⑷　作业超市，自主选择。


第二课时

　　１、复习字词，学习书写。

　　２、指导朗读，直抒胸臆。

　　３、拓展阅读，加深理解：

　　　⑴　广泛阅读，明确意向：

　　　　　分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。

　　　⑵　深入阅读，收集信息。

　　　⑶　协同作业，各展所长。

　　　⑷　展示作业，引导反思。


【板书设计】

　　　　　　　　　　　高　　　　　　老爷爷
　　　　　爬天都峰　　　　汲取力量
　　　　　　　　　　　陡　　　　　　我（小姑娘）

admin

【目的】

　　通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。

【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

　　能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。


【学习目标】

　　１、认识６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

　　２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　４、学习养成多读多想的读书方法。


【能力训练】

　　培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。


【用于课堂的教学资源】


【课堂设施需求】

　　投影仪、电脑平台


【教学策略】

　　课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。


【课程设计】

　　１、以旧导新，扣题引入：

　　　　师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

　　　　板书：天都峰

　　　　这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　２、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文：

　　　　自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确）。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要注意读准字音。

　　３、边读边想，读中感悟：

　　　　文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　４、深入读议：

　　　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　５、教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑：

　　　　“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。通过讨论让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　６、分角色朗读：

　　　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。


【拓展内容】

　　１、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。

　　２、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。


【构建模式】

　　这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增强了直观感受。课后拓展注重了课内课外想结合。

admin

【教学目标】

　　１、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。

　　２、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

　　３、抄写课文第二自然段。

【教学重点】

　　理解“我”爬天都峰的过程。


【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”


【教学准备】

　　１、搜集有关黄山的文字、图片资料。

　　２、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

　　３、会读课文，会思考课文后问题。
　

【教学过程】

步骤过程 教学预设 设计意图
一、介绍黄山 　　请说说你了解的黄山美景。 　　创设平台让学生汇报自己的课外所得。
二、检查识字 　　１、出示生字卡片让学生认读生字。

　　２、考一考字形：
　　　　鱼＋即　口＋可　爪＋巴　尸＋古

　　　　大＋田　口＋自

　　３、猜一猜：

　　　　大手抓住双木树杈（攀）

　　　　一点一回头，一日一日一页树（颤）

　　４、比较组词

　　　　陡──徒　　莲──链　　峰──锋　　辫──瓣

　　　　钓──钩　　耍──要　　装──妆　　冒──昌

　　　　拢──扰

　　６、注意区别多音字：似
　　形式多样对字词进行检测。
三、检查初读 　　初读课文后，你知道了什么？

　　１、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　　　板书：爬天都峰

　　２、课文叙述顺序：

　　　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意





　　理清顺序

　
四、理解最后一句话 　　“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

　　引发思考：
　　１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？

　　２、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？
　　先领悟结果，再回头再探原因。
五、学习第一段至最后一段 　　１、探究为什么爬？
　　　⑴　假日游览黄山。

　　　⑵　无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

　　２、探究天都峰的“高”“陡”。

　　　⑴　高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　　⑵　陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

　　　　读一读想一想天都峰的“险”。

　　３、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）

　　４、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

　　５、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。
　　为什么互相询问？为什么做出这样的决定？
　

　

　



　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

六、引导思考 　　对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话） 　　让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。
七、总结收获 　　１、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　２、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。  　　学习学好对话，让学生明白描写的作用。
　 　 　
　 　 　



【板书设计】

　　　　　　　　　爬天都峰

　　　　我　　　　　　　　　　　　老爷爷

　　　爬？发颤！　　　　　　　　下不了决心

　　“您也来爬？”　　　　　　“你也来爬？”

　　“我看您……才”　　　　“要不是你，我还”

　　　谢谢您　　　　　　　　　　　谢谢你
　　　　　　　　　　　汲取
　　　　　　　终于　　　　　　居然
　　　　　　　　　　　力量