人教版小学三年级数学上册毫米、分米的认识教学设计、教学反思实录板书

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人教版小学三年级数学上册毫米、分米的认识教学设计、教学反思实录板书
教材说明
这部分教材分三段进行教学，先教学毫米的认识，再教学分米的认识，最后教学单位的换算。
对于毫米??淙幻挥姓?浇哟ス????敲咳说难??呱隙加泻撩椎目潭龋?梢运涤辛艘恍└行缘娜鲜丁＝滩南人得髁勘冉隙痰奈锾宓某ざ然蛘咭?罅康帽冉暇?肥保?梢杂煤撩鬃鞯ノ弧Ｈ缓罄?弥背咧械暮撩卓潭龋?蜗蟮馗嫠哐???厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。并让学生数一数1厘米有多少毫米，帮助学生直观地认识厘米与毫米之间的关系是：1厘米＝10毫米。接着教材通过用手势表示1毫米的长度，以及“做一做”中的量一分硬币的厚度等实际操作活动，帮助学生建立1毫米的长度观念。
分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。
单位的换算主要是长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是巩固学生对长度单位之间进率的认识。
教学建议
1．这部分内容可用2课时进行教学。教学第60～62页上的内容，完成练习十六中的第1～4题。
2．开始教学时，可以让学生想一想：我们以前学习的量一个物体的长度或量距离是用什么作单位的？然后引出：今天要学习的是新的长度单位，可以用它量更小的物体的长度和更短的距离，并且能量得更精确，这就是毫米。
3．让学生拿出自己的尺子观察一下：尺子上除了我们以前学过的厘米刻度外，还有什么刻度？学生能够看到除了厘米外还有更小的格，教师告诉学生这每一个小格的长度就是1毫米。然后让学生自己数一数1厘米中间有几个小格。在数的时候，教师要具体说从哪个刻度开始数，数到哪个刻度，以免学生数乱。如让学生从0刻度起数到1。可以多让学生数几个厘米，从而归纳出：1厘米＝10毫米。
在得出上述关系之后，教师让学生用手势表示一下1毫米有多长，这时教师要看一看学生的手势表示得是否合适。
在量1分硬币的厚度时，要让每个学生都量一量，使学生清楚地看到一分硬币的厚度是1毫米。从而加深学生对1毫米长度的直观印象。
在量课本的厚度时，教师要注意加强个别指导，对量得不对的学生要及时予以帮助。
4．教学分米的认识时，教师要准备一把米尺。教学时，要说明10厘米就是1分米。让学生看一看自己的尺子上10厘米有多长。在教学米和分米的关系时，要特别注意直观演示。教师可以用米尺先把1米长的线段画在黑板上。然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，使学生直观地看到1米中有10分米。从而得出：1米＝10分米。
在讲完上述关系之后，教师可以让学生根据自己尺子上的1分米的长度，用手势表示出来。也可以让学生量一量自己的手从手腕到指尖有没有1分米，以加深学生对1分米长度的感性认识。
在量数学课本的长度时，要让学生沿着课本的长边1分米1分米地量，每量1分米就做一个记号再接着量，突出以分米作单位的思想。这里可以使用学具卡片中的简易分米尺进行测量。
5．在教学单位的换算时，可先复习1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米等关系，再正式教学例3。教师可以先出示例3的图，让学生说一说这个纸条的长度是多少厘米。如果能给每个学生准备一个纸条让学生自己量一量就更好了。然后问学生：如果用毫米作单位该怎样表示呢？并问：你是怎样想的？让学生讨论一下。学生想的方法可能不同，有的用数的方法，有的是用关系式来想的。教师可以肯定这些方法都对，但是用关系式来想比较简便。
例4，教学方法与例3类似。关键是想：10厘米是1分米，80厘米中有8个10厘米，也就是8分米。同时要向学生指明上面讲的关系式正反两方面都可以用。
在做“做一做”中的练习时，要让学生说一说是怎样想的，发现错误要及时纠正。
6．关于练习十六中一些习题的教学建议。
第2题，要让学生想一想究竟用什么单位表示最合适。这种练习对理解和使用长度单位都是很有好处的。
第4题，初步渗透只有相同长度单位的数才能直接相加减。1米－2分米，长度单位不同，不能直接计算，要把1米变换成10分米再计算。
第5*题，是复名数加减法，不作为教学要求，只供有余力的学生进行思考。教师可以告诉学生8厘米7毫米的含义，可以把8厘米7毫米变换成87毫米再计算。
练习十六最后的思考题，首先要把4厘米变换成40毫米。然后用几个铁环的长度减去它重叠的部分。即两个铁环连在一起长：40＋40－5－5＝70（毫米），三个铁环连在一起长：40＋40＋40－5－5－5－5＝100（毫米）。

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教学内容：

　　教科书第61～62页例3、例4。

教学目标：

　　1．使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　2．培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

　　3．培养学生初步的合作意识和主动参与、认真思考的良好学习习惯。

教学重点：

　　通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法。

教学难点：

　　使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算。

教具、学具准备：

　　教师：课件、投影片（或小挂板）

　　学生：每人准备直尺一把、7厘米长的一张纸条、1米长的绳子。

教学过程：

一、复习沟通

　1．  提问：我们已经认识了哪几个长度单位？谁能按照一定的顺序说出来？（从大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或从小到大说。）

　2．  用手势分别表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　3．填空（投影或挂板出示）。

　　　1米＝（   ）分米　　1分米 ＝（   ）厘米　　1厘米＝（   ）毫米

　　　10分米＝（ ）米　 10厘米＝（ ）分米　　10毫米＝（ ）厘米

　　　1米＝（ ）厘米

　　然后问：你是用什么方法记住米、分米、厘米、毫米之间的进率的？

二、操作体验

　1．教学例3

　　（1）独立操作。

　　师：请每个同学动手量一量桌上的“纸条”长几厘米。（教师事先给每个学生准备一个长7厘米的纸条）

　　学生动手操作，然后汇报。

　　（2）出示课件“长度的测量”下载，指导正确的测量方法。

　　强调：测量纸条的长度时先用纸条的左端对准0刻度，看纸条的右端对着直尺上的数几，纸条就是长几厘米。

　　（3）研究问题。

　　提问：把纸条的长度单位改用毫米做单位，该怎样表示？

　　学生小组讨论, 汇报交流（可能会有多种方法，只要正确教师要给予充分肯定。）

　　（4）质疑

　　提问：你发现了什么？（7厘米＝70毫米）为什么？

　　明确：因为 1厘米＝10毫米，7厘米就是7个10毫米；所以，7厘米=70毫米。。（板书：7厘米＝70毫米）

　　（5）追问：70毫米=（  ）厘米，该怎样想？

　　借助线段图进行讲解。

　　明确：因为10毫米= l厘米，70毫米就是7个1厘米，所以，70毫米=7厘米。说明，一个关系式（如 1厘米=10毫米）正反两个方面都可以用。

　　（6）练习：先填空，再说出思考过程。

　　2厘米＝（ ）毫米     4分米＝（）厘米    3米＝（ ）分米

　　提问：通过上面的习题，你发现了什么规律？

板书：

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2. 学习例4

　　（1）出示例4图。

　　（2）提问：一张桌子高80厘米，把厘米改用分米做单位怎样表示？

　　同桌同学讨论，汇报交流。

　　板书：80厘米＝8分米

　　强调：因为10厘米＝1分米，80厘米里面有 8个1分米，所以80厘米＝8分米。

　　（3）练习，说出思考过程。

　　20毫米＝（ ）厘米    60分米＝（ ）米    50厘米＝（ ）分米    300厘米＝（ ）米

　　质疑：通过这几道习题，你又发现了什么规律？

板书：



三、巩固应用

　　1．完成68页“做一做”。先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。

　　2．独立填写练习十七的第3、4题。

　　3．引导学有余力的学生讨论第5题。

四、看书质疑，全课总结

　　今天学习了什么内容，你学会了什么？（板书课题：长度单位的换算）

　　怎样进行长度单位间的换算？



五、课外实践作业

　　量出100米的距离，试走一下这100米要走多少步？用几分钟？

板书设计：

教学内容：教科书66～67 页例1、例2 及做一做，练习十七第1、2 题。

素质教育目标

（一）知识教学点

1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1 毫米和1 分米的长度观念。

2．知道1 厘米=10 毫米1 米=10 分米

1 分米=10 厘米

（二）能力训练点

1．能正确运用毫米、分米表示长度。

2．能用手势表示1 毫米、1 分米。

（三）德育训练点

引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1 毫米和1 分米的长度观念，知道1 厘米=10 毫米，1 米=10 分米，1 分米=10 厘米

教学难点：帮助学生建立1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤

一、铺垫孕伏

1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2．学生操作，测量后汇报：

书的封面长20 厘米多，不到21 厘米。

书的封面宽14 厘米多，不到15 厘米。

3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1 厘米。

4．教师概括：同学们测量得到长20 厘米多，不到21 厘米；宽14 厘米多，不到15 厘米；厚不到1 厘米，20 厘米多，多多少？不到15 厘米，差多少？不到1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？[有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。]

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二、探究新知

1．认识毫米，教学例1。

（1）启发学生观察测量得到的20 厘米多，14 厘米多，不到1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。

学生回答：有许多小格；

长是20 厘米还多7 个小格；

宽是14 厘米还多5 个小格；

厚是8 个小格。

（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1 厘米小，它的名字叫1 毫米。

请同学们数一数，1 厘米中间（从0 到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10 个小格，都是10 毫米。

（3）教师板书：1 厘米10 毫米

（4）请同学们想一想，1 厘米和10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

总结归纳：1 厘米=10 毫米板书：＝

[1 厘米=10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。]

（5）借助手势，帮助学生建立长度观念。

①老师表示1 毫米的长度（用拇指和食指表示）

②学生将1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1 毫米的长度观念。

③用手势表示1 毫米、1 厘米

借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。

（6）测量（分组操作并填书）

做一做（66 页）

通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

2．认识分米。教学例2。

（1）引导学生在尺子上指出10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

（2）数一数1 分米中有多少个1 厘米？（板书）

有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

(3）借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。

将米、分米、厘米、毫米4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。

将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

3．利用米尺，分组讨论。

1 米有多少分米？

1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？

总结归纳：1 米=10 分米

1 分米=10 厘米（板书）

4．测量，做一做（67 页）

分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握4 种长度单位，为今后的学习打下基础。

三、巩固发展

巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。

练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。

教师备注

1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

2．口述常用的长度单位间有什么关系？

3．同桌互相量一量铅笔的长度。

4．练习十七第1 题。（分组练习）

5．判断下面叙述是否正确？

蜡笔长6 毫米。

课桌高7 米。

粉笔长75 分米。

四、全课小结：引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1 米=10 分米，1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米。

五、布置作业：练习十七第2 题，填在书上。

六、板书设计

毫米分米的认识

例1                   例2

1 厘米=10             毫米1 米=10 分米

1 分米=10 厘米