教案 小学新标准英语第八册第八模块教学设计

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小学新标准英语第八册第八模块教学设计
鱼丘湖联校  乔晓宇
一、设计理念
   小学英语课程标准要求6年级完成二级目标 ，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
二、教材分析
本模块两个单元的题材都是有关名人，而且都是盲人（Helen Keller和Louis Braille）。语言功能主要是用过式介绍名人的生平事迹。
Module 8  Unit 1  Helen Keller
教学目标：
一、知识技能目标
1、单词：能听、会读、会说letter, later, all over, could, couldn’t，born
2、句型：能运用could, couldn’t描述一个人的经历。
3、课文：能借助图片或文字听懂、读懂和朗读课文。
二、情感目标
教育学生要坚强勇敢地迎接命运的挑战，收获不断进步的成长经历。
教学重难点：
1、能口头运用Helen Keller was born in America in 1880.这类语句来介绍人物。
2、能识别单词：born, child, as, later, drew, letter, herself, all over, world, model ，书写单词：could
功能：谈论或询问某人过去的能力。
教学内容：
StepⅠ Warming up
Imitation show（模仿秀）
  把学生分为A、B两队，每次每个队伍出场1人，A队出场的队员出示图片，B队出场的队员用英语I can/I can`t 来描述图片上的内容，答对的加1分，得分最多的为获胜组。教师出示的前两张图片为一般的动作行为，后两张图片一个是聋哑人写字，一个是听录音，让学生体验Helen Keller的艰难Eg：I can ride bikes. I can swim. I can`t write. I can`t listen.
（设计意图：复习以前学过的单词的同时，并为本节课要学习的could\couldn’t 做铺垫。）
Step Ⅱ Presentation
1. Words
  本课的单词学生大多都已见过了，但是由于单词的变化，往往使单词多次发生变形，所以教师在讲述单词时，要结合发音、拼写进行讲述。
如：born（出生），一般与过去时连接使用。I was born……He was born……
world(世界)讲述时可以介绍词组all over the world
但是学生最容易出错的单词是letter(信) ,later(一会)，他们的发音极其相似，但差别在字母“a”和“e”的发音上。later和letter中的字母“a”和“e”用红色标上，分别发/ei/和/e/。单词could 是can的过去式。
2. Text
教师出示一张自己小时候的照片先做介绍“I was born in 1986.Can you guess what I could do or couldn`t do?”学生回答“You could……、You couldn`t…… ”然后再出示一张海伦的图片，并让学生根据自己查阅的有关她的一些资料介绍她，并问同学们你们想知道海伦小时候的一些事情吗？今天让我们一起走进Module8 Unit 1，走进海伦，播放Text。第一遍让学生们边听边划出重点单词could、couldn’t，听第二遍时让学生带两个问题听并试着找出答案。
Q1：What could Helen do?
Q2:  What couldn’t Helen do?
这两个问题的答案正是本课的重点句，让学生反复操练此句型。
Q1：She could read and write.
Q2：She couldn`t see and hear.
听第三遍录音，让学生听音排序。
           

         
听第四遍录音时让学生跟读，并让学生分组练习对话。
跟读时要求学生注意模仿语音语调。
（设计意图：学生带着问题听音，更能发挥学习的自主性，也帮助他们能整体了解课文的主题背景。引导学生通过图片的内容及图片之间的逻辑关系进行排序，让课文的整体内容呈现得更直观，从而帮助他们更好地进行篇章的整体理解。从回答问题→图片排序→跟读句子的教学设计，对学生的知识技能要求层层递进。同时帮助学生从不同的角度整体理解篇章，并为以下的篇章结构图的完成打下扎实的基础。）
StepⅢ Practice
学生小组内描述 Helen Keller的生平,每幅图至少说出一个句子,设计时要由易到难。首先让学生以小组为单位在书中找出相应的句子，然后让能力较强的学生诵读，其他学生跟读或是在小组内完成。
T： Look at the pictures and try to tell the story about Helen Keller.
           

         

Ss：Helen Keller was born in …Helen Keller couldn’t see and hear. Helen Keller could speak and write.
（设计意图：讲述海伦的故事，既是对课文目标语句的复习，同时也为下一环节任务的完成做铺垫。）
StepⅣ Extension
制作个人成长档案：
首先教师举例先说一下
T: Show a model for Ss. (PPT)
  In this picture, she was ten months.
  She could sit. She couldn’t stand.
  In this picture, she was one year old.
  She could stand. She couldn’t run.
  Now she can run. She can dance.
然后学生小组内谈论自己的成长经历。最后找几个学生展示。
（设计意图：从学生真实生活实际出发，通过描述自己的成长照片，达成目标语的操练。学生学习了语言后会做事情，体现语言学习中综合语言运用能力的总体目标。）
Step Ⅴ Summary
让学生自己总结这节课中学到了什么。
Step Ⅵ  Homework
将Helen Keller的故事用中英文讲给爸爸妈妈听，并签名。（有困难的同学可借助Activity 3的图片进行描述或读一遍课文给爸爸妈妈听）。
七、板书设计
Module 8 Unit 1  Helen Keller
         
                 
　　　　　　　　　
　

Module 8

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Module 8
Unit 2 His name was Louis Braille.
教学目标
1、语言知识：
   复习巩固U1中的四会单词 ,学会用what, where, why, who, how等疑问代词提问。
2、语言技能：
    能听音理解并跟读课文。能谈论模范人物Louis Braille的一生。
3、情感态度：培养孩子的自信意志，增强他们的学习兴趣，增进对国内外模范人物的了解，培养孩子的跨文化意识。
教学重难点
1、 教学重点是进一步掌握U1的单词 picture, name, born, blind, read, learn , letter
     会用what, where, why, who, how等疑问代词提问。
2、难点是让孩子扩展新、旧知识，运用what, where, why, who, how，等疑问代词提问。
教学用具
   Part 1 和Part 4 的录音材料，第一部分的纸卡，小贴画。
教学内容
Step ⅠWarming up
    教师让学生把自己小时候的照片带来，然后介绍自己在几岁的时候能够做某件事或不能够做某件事。Eg：In this photo, I was five years ago, I could … But, I couldn`t … 为了使学生的参与程度更高一些，可把学生分为几个小组，通过加分的形式来调动学生参与活动的热情。
（ 设计意图：既复习了上单元学习的内容，又为本课的教学做好了知识上的铺垫。）
Step Ⅱ Presentation
  （1）教师呈现：Now I`ll introduce a blind man to you. He was born in 1809 in France. He became blind in 1812 and he was very famous. 然后再提示 Who`s he ? What happened to him？这时，学生的学习兴趣与求知欲望也被调动出来了，教师可以事先把打印好的第一部分的纸卡剪好发到各个小组中，每个小组发完整的一套，然后教师播放Part 1 的录音，学生边听录音边把这些纸卡按顺序排列好，最快而且最正确的为获胜小组。
这一课是一篇卡式阅读的文章，这类文章的特点就是把一些系动词和主语省掉了，剩下的是一些词组或一个单词，所以非常简单明了。教师再一次播放课文录音，让学生结合学生用书的第二部分，让学生完成对对碰的任务。本课的重点是围绕4个疑问词what、why、where、when展开的活动，所以在这个环节需要学生把含有疑问词的问句和相应答句结合在一起，如：What was his name? His name was Louis Braille.如果碰对了学生可以发出碰撞成功的声音。
（2）Play a game
  对答如流的游戏解决学生对特殊疑问词“what、where、why、when”的掌握情况。教师说出几个词汇，让学生快速说出他们所对应的疑问词。Eg:教师说出 Dalian、Shanghai，学生就抢答“where” ，当教师说出“in 1824、in 2008”时，学生就说出“when”。并对说对了的学生奖励小贴画。
（设计意图：让学生在游戏中有目的地听课文录音，这样学生会听得更仔细，学生对课文的理解就会更透彻，锻炼学生的听力水平，培养学生仔细聆听的能力。）
StepⅢ Practice
   (1)听过几遍录音后，学生基本明白了每句话的意思，接下来组织学生按照卡式文章的句子把他们改编成一篇小短文：His name was Louis Braille. He was born in 1809 in France.
   可以让学生小组内活动，合作完成，能力强的学生可以作为组长，多说些句子，帮助组内其他的学生共同完成。
（设计意图：学生在小组活动中,掌握了重点句型,充分发挥了学生的创造能力和综合运用语言能力,培养了学生的小组合作意识,使所学知识得以运用，达到了学以致用的目的，再次调动学生的积极性。）
(2)Learn the chant.
  教师播放课文录音，学生在整体上把握其节奏和旋律。再放一遍录音，请学生逐句跟读。再让学生边打拍子边诵读一遍整首韵句。
(设计意图：为避免教学的枯燥乏味，学一首韵句，让学生在有节奏的歌谣中感受语言，轻松的巩固了所学知识，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，让他们在唱中学，在玩中学，从而使学生进一步掌握本课的单词和句型。)
StepⅣ Extension
小记者采访
教师先与一位学生做示范，例如
T：Excuse me. May I ask you some questions about Louis Braille?
S: Yes, please.
T: Where was he born？
S: He was born in France.
T: When was he born?
S: He was born in 1809.
然后同桌之间相互做采访，最后请几组学生向全班展示自己的对话。
(设计意图：在活动中充分运用评价机制，让学生能清楚客观地看到自己的进步，增强学生学习的自信心。)
Step Ⅴ Summary
T：Today we have learned Module 8 Unit 2,Can you tell me What did you learn?
   教师展示本课所学知识,学生整体回顾本课内容。让学生自己总结这节课中学到了什么，教师进行补充。
Step Ⅵ  Homework
   以采访的形式询问自己好朋友的经历，并写成简历。

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2013-8-19 07:40 上传

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