小学综合实践活动论文：让学生在综合实践活动中实现主体参与

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综合实践活动是新一轮课程改革中开设的一门高度综合的实践性课程，它明确了学生是活动的主体。那么如何让学生真正实现主体参与，让学生在实践活动中得到能力的培养，提升个体素养的内涵发展，值得综合实践活动教师认真思考。

　　【案例一】

　　“蔬菜的绿色吃法”主题活动设计

　　一、活动主题的提出  

　　据调查：某班38个学生,13人不爱吃蔬菜，占全班人数的34%，这是个让人担忧的数字。饮食结构不合理，导致学生营养不良，影响其身体健康。为了改变学生的这种不良习惯，我们开展了“蔬菜的绿色吃法”为主题的实践活动，带领学生研究蔬菜，实践操作，从而让他们更多地了解蔬菜，科学合理地食用蔬菜。据调查，全班有34位同学家里种植蔬菜，占全班人数的89%，这就给我们这次活动提供了丰富的资源。这次活动从校园延伸到了家庭、社会，充分利用了多方资源，尽可能地让学生做到全身心地投入。这次活动贴近学生生活，切合实际，学生有能力和条件来完成。

　　二、活动的具体目标

　　1.通过调查、采访、查阅、讨论、交流等方法，了解有关蔬菜的种植、种类等知识，丰富学生的生活储备，让学生健康快乐地生活。

　　2.通过实践活动，培养学生参与实践、合作展示交流等能力，体验劳动的艰辛和成功的乐趣。

　　3.在自主探究、合作交流中了解探究的基本方法，增强学生自主发展的信心。

　　思考：主题目标的设计是否真实关注学生？

　　从这一主题活动设计的背景来看，教师关注了学生的现实生活，发现了学生不爱吃蔬菜、偏食等不良生活习惯。应该说，这位教师具有一定的综合实践课程活动设计理念。教师想通过这一主题活动的设计与开展，改变学生不良的生活习惯。但是，我们观察其主题目标，不难发现，教师并非真正关注学生现实的问题：教师发现该班学生绝大部分存在不爱吃蔬菜的现象，想通过活动让学生得到改变。然而，该教师最终的目标设计却落脚于“了解有关蔬菜的种植、种类等知识”、“培养学生参与实践、合作展示交流等能力，体验劳动的艰辛和成功的乐趣”等目标上，明显偏离了活动设计的初衷。

　　主题目标的设计是一个不该被遗忘的教学起点。主题目标的设计应该以学生的实际情况为依据，在目标的设计过程中，教师应时时处处站在学生的角度去思考，关注学生需要什么，着眼学生的发展。不少教师在一定程度上存在类似的现象：目标设计“闭门造车”，想当然地臆测学生的“实际情况”，不调查，不研究，凭直觉制订主题活动的目标，存在活动目标“假”、“大”、“空”现象，以致主题目标偏离了课程的目的，给下一步活动的开展带来一定的阻碍，也很难满足学生发展的内在需要。

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行动策略：“目标引领，胸有学生”

　　主题目标的设计应该充分考虑学生，并寻求必要的依据，有凭有据地设计主题活动目标。依据之一应当是综合实践活动的课程目标，在综合实践活动课程目标的引领下，确立具体的主题活动目标。依据之二则是学生，目标的设计要考虑的因素很多，重点考虑的应该是目标设计的对象，也就是学生，教师在设计主题目标前要做到“胸有学生”，事先通过调查对学生的兴趣、学习状态等情况做到了如指掌，为有效制定主题活动目标打下扎实的基础。这种调查可以采用问卷、访谈、观察等形式，了解学生需要什么、喜欢什么、能做什么等，为主题活动目标的设计提供依据和参考，从而真正体现以生为本。

　　【案例二】

　　有一位综合实践课程老师在组织学生开展一次综合实践活动后，在个人博客上写下一段话：

　　最近的一次综合实践活动课让我倍感郁闷。我们学校有一支古筝表演队，多次在各类比赛中获奖，也在各类演出活动中受到好评。学校领导很是重视，把古筝确认为学校的特色之一。我就想把学校特色资源作为综合实践活动主题内容。但遗憾的是，在五年级上《走近古筝》时，遇到了尴尬：在讨论主题时，有三个小组居然不约而同地提出，老师我们能不能换一个内容？

　　思考：主题活动内容的设计是否真为学生所需？

　　不光这位教师感到郁闷，学生大概也郁闷。教师设计好的主题，学生不感兴趣，导致活动无法正常开展下去。从案例中发现，古筝仅仅为少数学生参与，从范围上并没有涵盖全员。另外古筝作为一种古典乐器，对大多数家庭来说距离还是比较远，也远离学生的生活。在该校未全面或大部分普及古筝的情况下，选择该类主题内容，学生必然缺乏基本的认识，当然不能引起兴趣。

　　综合实践主题内容的设计应当多样化和多元化。不少教师在设计主题活动内容时十分注重社区资源、学校自身资源的挖掘，并将综合实践活动的选题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，也有的综合实践活动主题内容是结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目，设计成“行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列”等。不管哪种主题内容的设计，最终都应该以学生为着眼点，充分尊重学生的主体性原则，从学生的现实需要出发设计主题内容。主题内容的设计不是组织游戏活动，凭着一时兴起、心血来潮，随意进行，也不是对学校、社区等现有资源的简单累加，而应该以学生的兴趣、经验、现实生活等为标尺，去评价那些活动资源，然后进行有机的筛选、整合、修改等。以教师为中心，机械地思考本地区的特色资源、本校的特色资源，然后，简单地归类到主题活动内容中去，难免会有不少活动主题内容不具备可操作性，甚至超出了学生的智力发展范围和知识范围，学生必然难以继续学习下去。

　　行动策略：“内容选择，学生为重”

　　主题内容在设计之前必须先有学生。要依据主题活动的目标，以学生为重，重视学生的状态，以学生为主题设计活动内容。在内容设计前要走好这几步：1.从学生的角度考虑学生的生活与社会的关系，注意学生生活中积累的问题与经验，主题活动内容要密切联系学生的生活，反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象，使活动成为学生的一种需要和学生发展的一种培养途径。2.考虑主题内容对学生的价值。教师可以以“提问”的方式来思考主题内容的实际价值：是否基于学生已有的知识、经验和能力？是否帮助学生了解了他们生存的社会？是否能让学生真实地参与学习？是否能让学生得到能力的培养？具体能实现哪些能力的培养和知识的习得？3.统筹考虑活动资源。根据以上两步，再来对活动资源进行筛选、整合、修改等，以此确立主题活动的内容，切忌不加分析地信手拈来。

　　综合实践活动从本质上来说是学生的自主活动，只有关注学生，以生为本，才能充分发挥学生的主动性和积极性，才能引导学生不断主动发展，最终体现综合实践活动这门课程的最大价值。