作家笔下的人

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──人教版五年级下册第七单元整组教学设计

山东德州跃华实验学校

内容简介 《人物描写一组》由 3个独立的片段组成。这 3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法不同，侧重点也不尽相同。选编这篇课文的意图：一是通过对 3个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。二是从中体会动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读名著的兴趣。 《刷子李》选编目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 《金钱的魔力》选编目的：一是通过对作品的阅读，把握伙计托德和老板的性格特点。二是了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。三是激发学生阅读外国名著的兴趣。 设计理念 1．整合教学资源 在语文教学中除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于获得语文学习的经验。整合以后学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。 2．优化学习过程 语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分，一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。 3．注重语言积累 语文学科是学习语言的重要学科，因此，积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。语文教学要通过构筑形象的方式让学生积累语言。 4．强化言语实践 言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。 5．服务实际教 教学设计是教师教学思想和施教思路的结合，应该把教学设计扎根在教学的土壤上，教学设计应为课堂教学的服务，变非常态的教学设计为常态教学的设计。每一个环节的设计，在实际教学中都能运用。 总体构想 整个单元的教学分为四个模块： 模块一：预习。学生自读课文，疏通词句，填写读书报告单。 模块二：整体感知人物形象。以第一篇课文为主，附带其他两篇课文。同时，积累语言，通过记住语言了解人物形象。 模块三：探究人物描写的方法。三篇课文连学，学生自主探索，然后进行归类、概括。同时积累语言，把人物描写的词语、句子进行归类整理。 模块四：描绘人物。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到实际中。 学习目标 1．通过阅读三篇课文，明确课文所描述人物形象的特点。 2．以三篇课文为研究材料，寻找人物描写的一般方法和规律。． 3．认识22 个生字，会写 4个生字，能读、记文中词语。通过词语、句子的积累，增加语言储存。 4．培养学生通过语言想象的能力；培养学生探究语言，对信息分类整理和概括的能力；．培养学生描写人物的能力，能够运用自己的语言描述印象深刻的人。 5．提高学生以“介绍”为主的口语交际能 ．学生能够根据学习经验，在描绘人物方面有所发展。 模块一： 预习 卢文红 一、 通读全文，了解并领会内容 通读课文，要从逐字、逐句读懂段落、标点做起。 第七组课文读书单 认真阅读本组课文，找出描写人物语言、动作、神态的句子，猜想人物的心理，揣摩人物的性格。 人物 外貌 语言 动作 神态 猜 想 人 物 心 理 揣 摩 人 物 性 格 小嘎子 胖墩 凤“辣子” 严监生 刷子李 托德 裁缝店老板 【设计说明：这个过程其实要学生从整体上揣摩文本的思路，体会语气与气势。要让学生用自己的眼光去通读。这样的通读看起来十分简单，但却抓住了把通读引向深入、达到真正理解课文的抓手。教师所要讲述过的只是学生所想领悟而”领悟”不到，曾经”研究”而研究不出的部分。】 二、翻检工具书，认识生字 1．难读的生字 “不动笔墨不读书”第二遍读书时让学生划出读不懂的。老师归类后让学生再认识。 2．难理解的词语 ．难懂的句子 （1）古今语序颠倒的：走上近前道……《严监生》 （2）古今说法不同的：南省俗谓作……《凤“辣子”初见林黛玉》 （3）句意不理解的：行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。 【设计说明：查原书多读几个片断，理解后反复读。运用多种方法，理解词语，不仅要结合课文内容，还要结合整本书所要表现的主题。在大的环境中学会理解词语。】 三、解答老师和课后的提出的问题，掌握文章的内容。 与学生进行初步的比较，本单元的不同人物作者用了不同的描写方法。看起来简单，实际抓住了理解课文的重点。 【设计说明：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得对人物的初步感受；阅读时学生个性化的行为，不能以教师的讲解或是学生间的交流代替个体的感悟，因此要有充足的时间让学生自读自悟。】 模块二 感知人物 孙红侠 一、导入 1．回顾第五单元的人物形象 2．揭示学习内容，板书课题 【设计说明：对五单元的深入，直接过渡到本单元学习。】 二、了解本组课文的主要人物有哪些？ 本组课文的主要人物有：小嘎子、严监生、王熙凤、刷子李、托德和老板。 【设计说明：学生整体感知，抓住主要人物。】 三、默读本组课文，整体感知人物形象。 挑选你感受最深的一个人物，用一两个词语概括他的性格特点。 （学生默读） 【设计说明：通过再次阅读，深入了解人物特点。】 四、从名字看人物。 1．从名字上看，你觉得他（她）应该是怎样的一个人？ 2．汇报交流：学生根据自己的经验进行推测和猜想。 【设计说明：通过对人物名字的揣测，体会作品中的人物性格特点与人物之间的关系，体会作者塑造人物的基本手法。】 五、从外貌、语言、动作、神态……看人物。 （一）从外貌语言看王熙凤。从王熙凤的外貌揣摩王熙凤的性格特点，从王熙凤的语言揣摩王熙凤的性格特点。 （二）从动作、神态方面看小嘎子和严监生，感知小嘎子的性格特点，感知严监生的人物形象。 【设计说明：动作神态是刻画人物的基本方法，让学生通过具体的文字感受人物的性格特点，深刻感受人物形象。】 （三）总结感知人物的方法。 【设计说明：通过学习过程让学生交流感知人物形象的方法，让学生有意识积累自己的学习经验，有利于学生将来的语文学习。】 （四）运用学到的方法自己分析品评其他三个人物。 【设计说明：方法的获得除了明确指出以外，还需要学生自己有所感悟，具体的方式就是让学生能够通过的品评，能够获得属于自己的感受。】 六、总结拓展。 模块三 探究描写人物的 孟祥芹 一、导入 二、经典回放 （一）小嘎子的经典语言 1．出示对话。 2．在这一组课文中，你还发现了哪些经典语言，找一找，说说这样描写的好处，再动情的读一读。 （二）严监生的经典动作 1．动作描写可以使我们很形象的感受到人物的形象。 2．在这一组课文中，你还发现了那些经典动作，找一找，说说这样描写的好处，再动情的读一读。 3．出示一幅照片，你能不能运用动作描写，把这个场景描写的生动形象？ （三）经典神情 1．出示变换后的笑。 画出这个笑容。 出示作家描写的文字。 把这样好的描写多读一读，谁来读？自由地读。 2．引出王熙凤的笑 （四）经典外貌 三、游戏，感悟 教师把四个经典描写（神态、语言、动作、外貌）掺在一起，小组内读一读，你有什么感受或者发现。 【设计说明：体会写一个人，他的动作、语言、神态、穿着是要符合一个人的特点的。】 四、回归整体。 模块四　　描写人物 赵子铭 一、“口塑”人物体验方法 抓特点，整体把握 2．品经典，感受精彩 3．说事例 习作铺垫 二、笔塑人物运用方法 学生写作，教师巡视。 三、品评人物内化方法

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作家笔下的人物第二模块《感知人物形象》教学实录



山东德州跃华学校　孙红侠





师：我一见到同学们就非常高兴，想用一些词语来形容大家，你们也能用一些词语来形容我吗？



生：能！



师：那好，我说一句，你说一句，不许重复。



师：同学们天真可爱



生：孙老师开朗大方



师：同学们全神贯注



生：孙老师精神饱满



师：同学们喜笑颜开，



生：孙老师笑容满面



师：同学们真精神



生：孙老师真漂亮



师：好了，同学们，你一言，我一语，你夸我，我夸你，把咱们都夸了，这种感觉真好，通过交流，我发现同学们比我想象的还优秀。一会儿上课的时候，希望同学们表现得更出色！师：上课，同学们好！



生：老师好！



师： 在灿烂的文学宝库里，作家用他们神奇的妙笔，为我们刻画了众多栩栩如生的人物形象，比如五单元我们学过的顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松，足智多谋的诸葛亮，神通广大的孙悟空，在作家的笔下，这些人物性格鲜明，给我们留下了深刻的印象，让我们久久难忘。今天，我们将走进第七组课文，继续感受作家笔下鲜活的人物，板书（作家笔下的人）。



师： 谁能说一说这组课文中的主要人物有哪些？



生：小嘎子、胖墩、严监生、“凤辣子”王熙凤、刷子李、托德和老板。



师：我们先从名字上来看人物。从名字上看，你觉得他是怎样的一个人？



生：我从“嘎”字看出小嘎子是顽皮的



生：活泼可爱的



生：淘气的



生：调皮的…



生：严监生，从“监生”可以看出严监生是一个读书人。



生：我觉得严监生很酸，因为读书人都很酸。



师：好家伙，打击面很大！这是你的理解。



生：“凤辣子，”我从“凤”字看出王熙风很漂亮，从“辣”字上可以看出王熙凤很厉害。



生：我从“辣”字想到了毒辣，我觉得王熙凤很毒辣。



生：刷子李，我从名字上看出，他是粉刷的高手，姓李。



生：从名字上看，他是专门干粉刷这行的，手艺很高。



师：那捏泥人的高手姓张，就叫—



生：泥人张



师：变戏法的快手姓刘，就叫—



生：快手刘



师：看来你们知道的还真不少！



生：我觉得老板都是见钱眼开。



师：你这看法是不是有点片面呀？只是你的看法。



师：同学们，这些人物是不是像我们猜想的这样呢？我们赶快到课文中去看看。



师：请同学们浏览课文，看看小嘎子、严监生、王熙凤、刷子李、托德和老板分别给你留下了怎样的印象？（选择一个人物，用一两个词语来概括。）学生读课文。



生：小嘎子很机灵。



生：小嘎子心眼多。



生：小嘎子沉不住气。



生：严监生很小气。



生：严监生很吝啬。



生：王熙凤有心计。



生：王熙凤很会关心人。



生：王熙凤很会讨贾母的欢心。



生：王熙凤很会说话。



生：王熙凤布不拘小节。



生：刷子李技艺高超。



生：刷子李很自信。



生：刷子李做事有板有眼。



生：刷子李很细心。



生：托德嫌贫爱富。



生：托德和老板都是见钱眼开。



生：老板很势利。



生：托德对穷人非常刻薄。



师：同学们读了课文，就有这么多鲜活、独特的感受，了不起！我们中国有句古话，看人还得“听其言，观其行”下面我们就从外貌、语言、动作、神态…来看人物。我们先从外貌和语言两方面来看王熙凤。



师：谁能把描写王熙凤外貌的那一部分读一读？



生：读（略）



师：你觉得他读得怎么样？



生：我觉得他每个句子的停顿特别好。



师：你注意了语气和停顿，评的也特别好，谁再来读一下？



幻灯片出示描写王熙凤外貌的段落。



生：读（略）



师：读的真不错，字正腔圆。



师：我们一起来读读：



生：齐读描写王熙凤的那一部分。



师：王熙凤闪亮登场了，瞧熙凤这身打扮，看这长相，你有一种什么样的感觉？



生：美



生：美若天仙



师：恍若神妃仙子



师：你觉得呢？



生：高贵



师：你呢？



生：漂亮



生：美丽



师：你的感觉呢？



生：高贵



生：华丽



生：地位高…



师：你从哪里看出她地位高？



生：你看她穿金戴银，这么讲究，这么华丽，普通的人能穿这么好吗？，所以我觉得她地位高。



师：说的有道理。这是王熙凤在外貌方面给我们留下的印象。下面我们来看王熙凤的语言。在这个片断中，王熙凤的语言共有四处：



幻灯片出示四处语言。分四次出示完毕。



师：谁来读读第一处：“我来迟了，不曾迎接远客。”



生：读。



师：谁来读读第二处：“天下真有这样标志人物，我今儿才算见了，况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女…”



生：读



师：谁来读读后面的两处语言（略）



生：读



师：这些语言表现了王熙凤什么样的性格特点呢？请你任意选择一处或者一句也行，来谈谈你的理解。



生：我从“天下真有这样标志人物……竟不像老祖宗的外孙女……竟是个嫡亲的孙女”感觉王熙凤特别有心计，她不但夸奖林黛玉漂亮，也夸了贾母，说竟不像外孙女竟是个嫡亲的孙女，意思就是说林黛玉长得不像林家的人，而像贾母，那不就是在夸老祖宗吗？



师：你理解的可真深刻！



生：我从这一句中还体会到了，她还不忘夸像迎春、探春、惜春这些嫡亲的孙女。



生：我从“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了……该打该打。”感觉王熙凤很会变脸，一会儿伤心，一会儿高兴。



师：他为什么伤心呢？



生：因为提到了林黛玉的母亲，大家都很难过，所以她很伤心。



师：你很会联系上文来理解，不简单！



师：那她为什么又转悲为喜了呢？



生：因为她看见贾母笑了，贾母又说她了，所以她便赶紧高兴了。



生：我也从这里看出她很会随机应变，老祖宗说她了，她立刻就改变了。



师：从这里可以看出一个什么样的熙凤？



生：随机应变的王熙凤。



师：对，是一个很会察言观色的人。



生：我从“妹妹几岁了，可也上过学……”读出了一个很热情的王熙凤。



师：这是你的理解。



生：我从“我来迟了，不曾迎接远客。”这句感觉她很放纵。



师：为什么有这种感觉？



生：因为贾母身边的人都不敢说话，就是她敢大声说话。



生：我觉得贾母很喜欢她，她可以很随意的说话。



生：她很招贾母的喜欢。别人都严肃工整，只有他放诞无礼。



师：她得到了贾母的赏识。因为贾母是贾府中至高无上的人物，所以她很放纵。



师：同学们想一赌这凤辣子的风彩吗？



放课件：“凤辣子”初见林黛玉的教学视频。



师：看了录像我发现同学们脸上都露出了会心的微笑。现在我给同学们一个当演员的机会，你就来扮演王熙凤，把课文中王熙凤的语言再读一读。一会儿请你来展示。



师：谁先来读读？



生：“天下真有这样标志人物，我今儿才算见了，……竟不像是……怎么姑妈偏就去世了。”



师：她读的怎么样？谁来评价评价



生：我觉得她读的不错，她是韩国人，才来了几年。口语能到这种程度，已经不错了。



生：再读“天下真有这样标致人物……”



生：评价：你读的重音、停顿、语调都很好，如果读慢一点，就更能体现出“凤辣子”的泼辣……



师：谁还能读一读



生：读“正是呢……”　



生：他读时注意重音和停顿，让人听得很清楚。



师：你注意了重音和停顿，评得很具体。



生：读“妹妹几岁了？  ……”



生：你把王熙凤对林黛玉的关心读出来了。



师：通过对王熙凤外貌、语言的分析，现在一个什么样的王熙凤在你的眼前展现出来了？告诉我。



根据学生的回答板书：高贵华丽、放纵、有心计、察言观色……



师：下面我们从动作和神态来看严监生这个人。画出描写严监生动作神态的句子读一读，然后小组讨论交流，你从这些句子中体会到了什么？是从哪些词语中体会出来的？听清楚了吗？



生：听清楚了。



师：好，开始吧。



师：画好句子以后读一读，小组内可以交流讨论一下，你体会到了什么？



生：小组讨论交流。



师：谁愿意把你画出的句子读一读。



生：读“严监生喉咙里痰响的一进一出……还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”



生：我体会到严监生病得很重了，还伸着两个指头，为的是那两茎灯草，感到他很吝啬。



师：从哪看出他病的很厉害呀？



生：我从“喉咙里痰响的一进一出，一声不倒一声”看出他病得很重。



师：带着你的感受再读一读。



生：读这句话。



出示课文插图。



师：好了，同学们我们来看，这就是临死前的严监生，看了他的脸，你想用什么词来形容他？



生：面黄肌瘦



生：骨瘦如柴



生：奄奄一息



师：他为什么病得这么严重呢？我们来看，原著第五回这样写道：“过了灯节后就叫心口疼，初时撑着……后来渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。”



师：“撑着”什么意思？



生：挺着、忍着，不看医生，不吃药。



生：他舍不得花钱看病、吃药、买补品，慢慢地越来越重，越来越重，最后就快死了。



师：他病的这么重了还伸这着个指头，什么意思？



生：因为灯盏里点着两个灯草。



师：可是这两个指头在当时却成了他的亲人难以破解的谜。咱们来读一读这段。女生读他亲人说的话，男生读严监生神态动作的句子，老师读旁白。师生共读。



师：我们来看严的动作和神态。



生：读句子“他就把头摇了两三摇。”“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”



师：从他的神态和动作上你觉得他会怎样想？



生：他想，你们怎么就不明白我的心思呢？没看我指着油灯吗？



生：急死我了，你们怎么就猜不出来呢？



师：把你的体会送进句子中读一读。



生：读。



师：听了奶妈的话，他又怎样了？



生：读“把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”



师：这时，他是怎样想的？



生：他想，奶妈呀，亏你还在我家待了这么多年，我的心思你一点儿也不知道哇！



生：他想，灯油快烧完了，那可是钱哪！真让我着急呀！



师：最后，赵氏理解了他的意思，挑掉了一茎灯草，这是他心里会怎么想？



生：还是赵氏理解我。



生：既然挑掉一茎，我就安心了，我该走了。



生：你不愧是我的妻子呀。



生：不是妻子，赵氏是她的妾。



师：对，你知道的可真多！



师：这时他的动作怎样？



生：读“点一点头，把手垂下，登时就没了气。 ”



师：从这些神态和动作你看出严是怎样的一个人？



生：吝啬



生：视财如命，临死时还为不起眼的事物耿耿于怀，不断气。



生：他是一个守财奴，你瞧他临死时眼睛紧盯着油灯，别的一概不管。



师：他只是在金钱上吝啬吗？一个人在临死时，最舍不得离开得是谁？



生：亲人。



师：可是他对自己的亲人没有一丝的留恋。看出什么？



生：他心里只有钱，别的什么都没有。



师：对，在亲情上冷漠、无情。



师：好了同学们，到这里，我们已经理解了两个人物，我们是从什么方面来看人物的？



生：从动作和神态上来看人物。



师：你说。



生：从语言上来看人物。



生：还从外貌上看人物。



师：我听说咱们五年二班的同学特别爱读书，会读书，今天孙老师想见识见识。请你们就运用这种体会人物的方法，从小嘎子、刷子李、托德和老板四个人物中任选一下进行分析，先把对这个人物体会最深的句子画出来读一读，然后小组内流一下，你们体会到了什么？（明白这些要求后学生开始自学。）



师：好了，看来同学们有答案了，谁来汇报一下。



生：我选的是小嘎子，生读“起初小嘎子……”我读出了小嘎子很机灵。



师：这是他的理解，其他同学呢？



生：我觉得小嘎子摔跤的办法多。比如，推、拽、顶、扳、勾。（学生声情并茂地读句子）



师：你读出了什么样的小嘎子？



生：我读出了他的灵活。



师：读出他的灵活。



生：读句子。（很用心地来读句子。读的很好。）



生：我觉得小嘎子很自信。



师：这是你的理解，读出他的自信来。



生：我也是从“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗……”读出小嘎子很机灵。小嘎子精神抖擞，能看出他很自信，围着他蹦来蹦去看出小嘎子是在找机会，找漏洞，好想办法战胜胖墩。



师：你看他既说出了自己的体会，又说的有理有据，同学们要向他学。



生：我觉得小嘎子心眼很多



师：你说说，从那里体会到的？



生：“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快……”看出小嘎子平时在家里跟人摔跤，不蛮干，不硬拼，他擅长随便摔，所以选择了适合自己的随便摔。



师：我看同学们都举手了，那同学们一起来读一读好吗？



生：齐读。



生：我说的是刷子李，生读“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”



生：我从这里看出刷子李的技艺高超。



生：我从“穿上这身黑就好像跟地上一桶白浆浇上了劲。”从这儿体会到，刷子李在跟自己较劲。体会出他技术的高超



师：对自己要求很高。



师：我觉得你也很了不起，抓住了人物的特点



生：“ 他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”我从这句话，看出李很自　　　信。



师：你读出了一个自信的刷子李。



生：我从“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”体会到了刷子李真有一身绝活。



师：把你的理解送到句子中，再读一读。



师：请坐，接着谈



生：我说老板，“再穿上背心……”从这里我看出了一个见钱眼开的老板，他拍流浪汉的马屁。



师：见钱眼开的老板，怎么会拍流浪汉的马屁呢？我怎么觉得别扭呢？谁来说一下，这是怎么回事？



生：因为流浪汉有了一张百万英镑的钞票。所以老板就来讨好流浪汉了。



师：噢，这样说就清楚了。



师：你读读行吗？



生：读课文“裤子没有毛病，非常和您的身……我一辈子还没有……”



生：我也通过这段感觉他对流浪汉的吹捧在升级，刚开始时是“很合身，”接着是“妙不可言”再往后是“又很合适”最后是“十全十美，全身都好！”这让我感觉到吹捧一步步在升级。



师：你把一个见钱眼开的老板表现得淋漓尽致！



生：那个老板称百万富翁“您” ，对他的下人用“喂”，我觉得这是一个很势利的人。



师：你注意了细节，是个会读书的孩子！



生：生读“无限期还不够”我从这里觉得老板对有钱人非常恭敬，对他的下人非常厉害。



师：噢，你读出了这样一个老板。



生：“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生……”



生：我从这里看出老板很兴奋，不知道说什么好了。



生；从这里看出老板对有钱人非常恭敬，把他当亲人一样，送出门去。很势利。



生：我从这里感觉到老板觉得有钱人什么都好，什么都对，见钱眼开。



师：有些语无论次。



师：我们来谈谈托德



生：生读：“那个家伙……”我从这里看出托德嫌贫爱富，对穷人说话态度很刻薄。



生：我补充，他没有给他钱的时候托德摆出一副非常刻薄的嘴脸。



师：你从这里读出一个什么样的托德？



生：有钱就好，没钱就不行。



生：给他钱时笑容遍布满脸，非常高兴。



师：非常势利。



生：托德以貌取人。



生：我想说“他一听这些话，态度稍微改了一点儿……”他一开始还摆架子，一见钱就开心极了，见钱眼开。



师：你还有什么不同的理解？



生：从穿着来看人，很看不起人。



师：你们可真会读书，通过读书，全班交流，就把人物读活了，真是名不虚传！



师：请同学们看黑板，通过这节课的学习，我们又认识了什么样的小嘎子？



生：机灵、聪明。



师：什么样的严监生？



生：吝啬



师：什么样的“凤辣子”？



生：放纵、善于察言观色、有心计。



师：什么样的托德和老板？



生：势利、见钱眼开。



生：老师，我还想说说王熙凤在《红楼梦》中的其他一些事。



师：好哇，请讲！



生：她毒设相思局，看出她狠毒辣，宁国府管事，可以看出她很能干……



师：你知道的可真多呀！同学们都要向你学习，多读书。



师：是啊，同学们，我们的这些印象是从节选的片断中感知到的，和原著相比，我们的这些感受是不全面的，我们要多读一些原著，这样我们对人物才能有一个全面的认识。希望同学们都能像那位同学那样，“腹有诗书气自华。”



[崔峦老师评课]



我们来看孙红侠老师感知人物形象这一板块，我觉的有这么几点值得我们关注：



第一，孙老师从引导学生粗读课文，到细聊课文，始终坚持整体把握。这是课标里面对于语文阅读教学一个非常重要的理念，一个非常重要的思想。孙老师抓住文本各自的特点，这几个片断两篇文章特点不一样，有的侧重服饰的描写，有的侧重语言的描写。孙老师抓住文本各自的特点，紧扣文本的语言，层层深入的引领孩子感受人物的形象。她始终在让孩子感受人物的形象，牢固的抓住了人物的性格特点，这样独特的学习重点，所以做到了重点突出，而不是旁逸斜出，而不是不断的蛮声肢解。



孙老师课的特二个特点，就是给我们一种不一样的教法，她的课是用读书和聊书相接合的教学方法，围绕着理解的重点，读读聊聊，聊聊再读读，引导孩子越聊越深，越读越有味，最后做到了人物形象呼之欲出。文章的语言，大家都记得，比如昨天对王熙凤的服饰及外貌的描写的那段，我们很真实的看到孩子由初读到比较流利的读，到读的有滋有味，最后都能够背下来了这个过程。还有那个小男孩在读《金钱的魔力》里边的老板的话时多么传神，我们看到了这个孩子的进步，他的学习发展。



值得我们注意的是孙老师课的第三个特点，就是尊重学生、相信学生。放手让学生读读、议议、聊聊。而老师只是在旁边，在学生学的过程当中，进行适时的点播引导。老师相信学生的能力，比如孩子在老师的引导下，能够体会到老板的吹棒在步步升级，这是很难得的。老师还很注意倾听每个孩子的发言有一个阶段的讨论老师要收场了，有一个男孩子还要发言，老师鼓励他，在最后还给他发言的机会，这个孩子发言非常的精彩。老师注意鼓励、发现、引导、小结，比如“作者都从那些方面描写了人物？”老师在孩子发言的基础上引导他们归纳小结，体现了教师是教学的组织者、引导者、激励者、点播者，孙老师在课上话不多，却比较得当有效，对这一点我非常的欣赏。老师的话不多，占用的时间就少，给孩子读、聊、议的时间就多，给孩子学习的时间、学习的机会就多，这是我们创建省时高效的阅读教学的一个法宝之一、



[教者反思]



单元整组教学在我们学校已经进行了两年多的试验，当时进行这种教学改革的目的就是要提高语文课堂效率，开阔学生的视野，增加学生的阅读量。这就需要我们教师要有整体的观念，有全局的观念。不要一课书一课书孤立地去看教材，去教教材。要从整个单元来看，从整册书来看，从整个年段目标来看。打通教材，加强整合。学完整册书要让学生的知识点清晰而完整。能扎实地完成年段的目标，而不是一味地求全，求大。整合以后的教学，既要完成单元的教学任务，又不能只是简单的罗列，要重点突出，有详有略，而不是蜻蜓点水，面面俱到。



基于这样的一个认识，我在教《作家笔下的人》第二模块时，主要做到了以下四点。



一、篇与篇之间要贯通。



这组课文由三个片段，两篇课文组成，主要人物有六个。每个人物的特点都很鲜明，但是写法迥异，侧重点不同。第一个片段《小嘎子和胖墩比赛摔跤》侧重人物动作描写，第二个片段《临死前的严监生》侧重人物动作某一细节的刻画，非常细腻，第三个片段《凤“辣子”初见林黛玉》侧重人物语言、外貌的刻画；《刷子李》这一课中既有细节描写，又有动作的刻画；《金钱的魔力》主要是通过人物的语言、动作、神态的前后对比来表现人物的。怎样才能找出一条主线，把这六个人物串起来，我还是颇费了一番脑筋的。如果是一个人物一个人物去感知，人物形象是很鲜明，但没有层次性，只是简单的罗列，这不是我们想要的单元整组教学。于是我从表达方法上切入，用从外貌、语言、动作、神态…来感知人物这一方式贯穿全组课文的教学。这样这组课文就打通了，达到了整合的目的。



二、注意教学的整体性。



教学中，我先从名字上来看人物。这是学生们容易忽视的地方，教师的作用就是提醒，引导，从这一环节上让学生知道看名字也是感知人物的一个方法。体会小嘎子的“嘎”；凤“辣子”的“辣”；明白《刷子李》是指在粉刷这一行技艺特别高超的人。在整个教学过程中。无论是从名字上看人物，还是从引导学生粗读课文，到细聊课文，我始终坚持整体把握。抓住文本各自的特点……层层深入地感受语言的描写，做到依言得意，牢固抓住感受人物形象这样一个主线，做到重点突出，而不是旁逸斜出。



三、教给学生感知人物的方法。



教学本组课文关键是要把握住文本的语言现象，这里主要是外貌语言、动作、和细节描写，这是一个核心的问题，这个问题不把握，第七单元的教学就要流于形式。所以，我以王熙凤和严监生为例，引导学生学会，怎样从外貌、语言、动作、神态等方面来感知人物形象。当学生掌握了这种感知人物形象的方法后，就放手让学生自学后面的四个人物。在教学过程中，采用读书和聊书的方法，读读聊聊，聊聊读读，学生越聊越有趣，越读越有味。最后达到人物形象呼之欲出的效果。



四、尊重学生，顺学而导。



比如，我让学生浏览本组课文，选择一个人物用一两个词语来概括。学生读后有许多独特的鲜活的感受。这时教师不急于给出答案，限制学生的思维，而是尊重学生多元的个性的解读。我相信学生的自学能力，大胆地放手，让他们在小组中充分讨论交流，小组交流的好坏决定了全班交流的好坏。在全班交流的时候，我要求同学们要注意倾听同学的发言，可以补充、可以评价、也可以提出不同的见解。这样，就给了孩子一个宽松的环境，所以孩子们在交流时放得很开，也很投入。在交流的过程中，学生的思维不断碰撞，感受不断提升，在学生的评价中，学生的读书不断走向深入，孩子们读得越来越好，对人物的理解越来越深刻。之所以能有这样的效果，关键是我把自己定位在组织者、点拨者、引导者上。学生是课堂的主人，教师不能有话语霸权，学习必须要学生亲历亲为，教师的讲解不能代替学生的学习。教师的眼里要有学生，不能按照自己的教案一成不变，要顺着学生的思路加以引导。这样，才会有好的生成。



总之，要想有好的教学效果，必须要有正确的理念，在理论的支撑下，去设计自己的课堂，才会走对路子。课前准备要充分，备好教材，备好学生。课是锤炼出来的。在平时的教学中要有意识的锻炼自己，台上一分钟，台下十年功。

admin

作家笔下的人物第三模块《体会描写方法》课堂实录



山东德州跃华实验学校　孟祥芹





师：上节课孙老师带领着我们认识了作家笔下的人，有机灵的──



生：小嘎子



师：吝啬的



生：严监生



师：华丽，会察言观色的



生：王熙凤



师：技艺高超的



生：刷子李



师：还有见钱眼开、势利的



生：托德和老板



师：这节课，孟老师将带领着你们去看一看作家是怎样把这些人物的特点下写出来的。



师：大家来看这，这是谁和谁的对话？



生：这是小嘎子和胖墩的对话。



师：一起来读一下。



生：读



师：“要不──”机灵的小嘎子在想什么？



生：我不能欺负他啊。



生：我有哪些长处。



师：你呢？



生：我在想“我一般是爬树比较厉害，可是比爬树有点欺负他了。”



师：两个孩子来读一读，你是小嗄子，你是胖墩。



生：读



师：再找两个同学



生：读



师：我听出了机灵的小嘎子和自信的胖墩。



生：“要不摔跤？……



师：咱们女生读小嘎子的话，男生是胖墩。



生：读对话。



师：这样机灵的小嘎子作者就通过简短的语言和简单的标点符号表达了出来。



师：自己读《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》



想一想：哪一个动作，哪一句人物的语言，哪一个外貌描写，给你留下了很深的印象？自己读一读。



师：看到你们这么认真的读书，我真的不想打扰你们，但是我们的课堂除了静心读书之外还有交流。谁来说一下。



生：给我印象很深的是王熙凤，我从王熙凤的穿着可以看出她很富，很华丽。



师：我们两个读书心有灵犀，这说明王熙凤的打扮与众姑娘不同。谁来读一下？



生：“这个人的打扮与众人不同……”



师：从你的读书声里我听出了王熙凤的高贵，而且读出了与众姑娘的不同。“这个人的打扮与众人不同”一起读。



（出示第一句）



生：读



师：像什么？



生：仙子



师：再来细细地看一看她：头上戴着



生：金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂金钗；



师：身上穿着



生：赤金盘螭璎珞圈；



师：外罩



生：豆绿宫双鱼比目玫瑰佩；



师：身上穿着



生：缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，……



师：同学们再轻声地读读这段文字，可以指着身上的某个部位读。



生：读



师：同学们你有什么发现？



生：她很富，地位很高。



生：我觉得她出生在一个富家人。



师：还有什么发现？



生：王熙凤爱打扮自己。



师：没错，爱打扮自己。



生：作家是从头到脚介绍的。



师：同学们谁来比着自己身体读一读。



生：读



师；我听出了你是从上往下介绍的。谁再来？



生：读



师：她介绍的很轻松，从头到脚，头上戴着……



生：读



师：同学们起立，都指着自己的身体来读。



生：齐读



师：请坐，按一定的顺序来介绍好像让我们细细地打量了一翻王熙凤。



师：我们再去细细地看一看她，“一双单凤三角眼……丹唇未启笑先闻”。



师：同学们，王熙凤的漂亮作家是通过哪些颜色的词表达出来的？



生：红色。丹凤、柳叶……



师：她的察言观色和厉害又是通过哪些颜色的词表达出来的？



生：紫色：三角眼、吊梢，威不露、笑先闻。



师：一起来读读吧。



生：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……”



师：这些文字在古书中是没有标点符号的，你来看，没有了标点符号你还会读吗？你可以大声读，可以小声读，你可以快读也可以慢点读。想怎么读就怎么读。开始。



师：没有了标点符号，谁来读一读，同样读出停顿。



生：读“这个人打扮……笑先闻。”



师：孩子，你读的可真好，从你的声音中我听到了一个与众不同的王熙凤，你再来读。



生：读



师：谢谢你，你很了不起，你们都能读出来吗？如果你把这些文字记在了心里，你也可以看着我读出来。一起读。



生：齐读“这个人……笑先闻”。



师：“你们太厉害了，大部分的孩子看着我都能读出来，王熙凤的漂亮、华贵和会察言观色作者曹雪芹通过整体的描写，由上到下有顺序的描写和细致描写她的眼睛表达了出来，给我们留下了很深的印象。我们再来看，你还有哪些印象深的地方。



生：王熙凤的语言给我留下了很深的印象。



师：是吗？你来读



生：读



师：这样的特点作者是通过王熙凤的语言表达出来的。你再来说。



生：读“妹妹几岁了？……”我从这一段感觉王熙凤的地位很高，讨好老祖宗，因为老祖宗的地位高所以来关心林黛玉。



师：其实王熙凤对林黛玉也真是挺好的。王熙凤的有心计就通过这些语言表达了出来。



生：问了一些问题来表现。



师：哪几个问题？



生：“几岁了，吃的什么药？”



师：你来说。



生：笑声。



师：她是带着笑来的。王熙凤的什么特点呢？



生：放纵



师：对，所以笑先闻。



师：你的意思是说，王熙凤的察言观色是通过王熙凤的神态表达出来的。还有其它的吗？



生：夸林黛玉。



师：随机应变，是通过她的神态表达出来的。



生：表扬她非常漂亮。



师：王熙凤是一个非常聪明的人，就通过一连串的语言、神态、外貌描写表达出来的。那临死前的严监生呢？



生：非常的吝啬。



师：怎么写出他的吝啬的，你来读。



生：“严监生喉咙里……”能体会到都要死的人了，不跟亲人说话，还关心灯草。



师：你关心的是严监生的动作。



生：“严监生喉咙里痰……伸着两个指头。”



师：莫不是有两个亲人不曾见面？



生：“他把头摇了两三摇。”



师：莫不是有两笔银子没交代明白？



生：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了摇，越发指得紧了。”



师：莫不是两个舅爷不在身边故此记念？



生：“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”



师：还是赵氏了解他啊，走上前把灯盏里的两茎灯草挑掉一茎。



生：“众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”



师：自己小声的读一读这五句话，你有什么发现。



师：有什么发现？



生：都是通过动作来描写严监生的。



师：大家伸出两个指头，（做指头动作的变化）



同学们再默默的读这五句话，看看还有什么新的发现。



生：我发现众人看严监生的时候，把手垂下了。



生：怎么没有人了解我呢，最后赵氏猜出了他的意思，最后没气了。



师：点一点头，他关注了严监生的头。摇了摇头，点一点头。



师：老师读一读，看你们还有什么发现？“严……”你还有新发现吗？



生：我感觉这好像是有节奏，严监生伸着两个指头。



师：他感觉这些动作是有节奏的。



生：喉咙里的痰，说明他重的很重了还关心灯草。



师：太吝啬了！



生：临死前，太吝啬。



师：严还能说的出话吗？都说不出话了还关心那两茎灯草，说明严监生太吝啬了。同学们看看这句话：他把两眼睁的滴溜圆。能看出什么？



生：没有人能理解我，



师：我们来看一看这句话的前文，前文当中说到：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”二侄子说的是什么？



生：银子。



师：他听到银子怎样？



生：“两眼睁的滴溜圆。”



师：他的眼里只有银子，于是听到银子他──



生：“两眼睁的滴溜圆。”



师：他在临死前有没有想到自己的孩子，有没有想到自己的老婆，自己的两个舅爷没来有没有想到？



生：没有。



师：但他听到银子，就──



生：“两眼睁的滴溜圆。”



师：我们再去读一读作家妙笔写下的严监生吧。一起读。



生：齐读



师：是呀，严监生的吝啬作者就通过这一系列的动作表现出来。一个伟大的作家，就有他的不同凡响之处，写一个人的吝啬无须多动笔墨，仅仅通过一个人的一个或者两个动作就把一个人的吝啬表现得淋漓尽致。



师：同学们，世界上吝啬的人很多，但像这么吝啬的人真是少之又少。但是世界还是有比他还吝啬的人，他们被评为世界四大吝啬鬼。想去看看吗？



师：英国作家莎士比亚笔下的夏洛克，大家在心里读一下。夏洛克的吝啬作家是通过写他的什么写出来？



生：语言描写。



师：法国作家莫里哀笔下的阿巴贡，同学们看看这些红色的字，作者是通过什么来写他的吝啬的？



生：神态描写。



师：葛朗台呢？大家大声来读一下他的动作。



生：“身子一纵，扑上梳妆……”



师：葛朗台的吝啬作家是通过写他的什么写他出来的？



生：动作描写。



师：在死魂灵中作者是通过什么来写泼留希金的吝啬的？



生：外貌描写。



生：住的环境。



师：同样是吝啬鬼，不同的作家通过不同的方式表达了出来。同样都给我们留下了很深的印象。



师：那么，《刷子李》中作家冯冀才是怎样写出刷子李的技艺高超的？《金钱的魔力》中老板和托德的势利作者是通过哪些描写写出来的？静静地读课文，静静地思考。接下来，小组长就是老师，带领着同学们抓住重点词句、多读深体会进行交流。



师：同学们真会学习，还一边读一边画。



师：有的小组已经开始交流了，小组长就是老师。



师：同学们停下来，小组派一个代表来说。



生：金钱的魔力是通过语言来描写人物的。“……我们换的开，……当他向那张……”



师：谢谢你们小组，你们研究了《金钱的魔力》中是通过托德的语言来描写的势利的。



师：你知道老师为什么在你们的桌子放一张纸吗？我们在体会文字的时候也可以用其它方法，比如画一画人物的笑，就能体会到作家写得文字有多好了。



师：好其它小组。



生：《刷子李》中作家是通过动作来表现刷子李的技艺高超的，“……那长长的带……”



师：我觉得你们小组研究得也特别棒，可是曹小三最关心的还是刷子李身上的白点。



师：同学们，因为时间的关系，其它小组课下再交流。通过这节课的学习你们又有了什么收获？



生：我觉得写人的时候要通过人物的动作、语言、外貌、神态来描写，那样会写得更清楚更明白。



师：你收获可真不少！孩子你给我留下的印象是口齿灵利，大脑聪明。



生：我印象最深的人物是严监生，因为他是一个不折不扣的吝啬鬼。



师：通过这节课，同学们又学习了描写人物的方法。收获不少。我想，通过下节课的学习你还有更多的收获！下课！



[崔峦老师评课]



孟老师执教的“探究描写人物的方法。”如果说刚才那个板块是引导孩子依言体会文章表达的意思的话，那这个部分就是引导孩子来借鉴表达的方法，以言表意。孟老师的课有这么几点值得我们关注：第一有明确的教学目标。在教学过程中善于提出整合的问题，同样她也注意整体的把握，她的课始终围绕着“哪些描写给你留下了深刻的印象？这样写好在那里？”这两个问题来引导孩子探究。问题提的不多，注重整合。她开始用小嘎子语言的描写来示例，然后到引导孩子抓住王熙凤和严监生的外貌、服饰、语言、神态、动作的描写，由点点滴滴到比较系统的；由孩子比较朦胧一直到最后对人物描写的方法获得比较清晰、比较系统的认识。



第二我们要关注的是，加强自学，适当的让学生合作探究，引导发现，领悟写法。孟老师多次出示自学提纲，小组合作学习的提纲，不论是自学提纲还是小组合作学习提纲“点”都打在“写的好在哪儿？”“是怎么写的？”这两个重点上来引导学生发现。逐渐由感性认识上升到理性认识，上升到规律性的认识。比如，在内容上抓住了服饰的描写，体会到王熙凤的华丽和高贵；在写法上让孩子发现写王熙凤的服饰是自上而下的，有顺序的来写的。写严监生的手，有四处关于手的描写，让学生体会到动作、细节的描写对刻画人物形象的重要。老师在这两点上是用力的、用心的。



第三，在课上老师还引导孩子读同一体裁的阅读材料，也就是同一体载的拓展阅读，在讲严监生的时候，引进了世界知名的四大吝啬鬼的有关的描写的句子，起到了扩大阅读量、培养理解力，丰富同类人物的形象，加深对人物描写方法的理解的，多方面的作用。刚才我讲的这两个板块，一个感受人物形象，一个探究描写人物方法大约用了三个课时吧。应该说是取得了省时高效的教学效果。第一，学生理解了文本的内容，我们从教学来看，孩子们对人物的特点基本上有了准确的把握，而且读出了自己的理解。第二，培养了语感，第三，受到了正确价值观的熏陶。第四、熟读了课文，积累了语言，第五、提升了分析、判断、评价的能力。这样实实在在的学习收获，是一般的课堂用双倍时间都难以达到的，所以我说它省时高效，所以说抓住特点，注重内容和写法上的整体把握是克服繁锁的内容分析，提高教学实效性的一个有效的条件。



[执教者反思]



我执教的这一课是第七组课文《作家笔下的人》第三模块“探究人物描写的方法”的教学。这一个模块在这一单元里面的作用是很大的，但是实施起来一般容易枯燥无味。怎样带领着孩子们愉快的兴趣十足的学习这一摸快的内容，从中获得表达的方法是我们要多考虑的。另外，一个单元的内容要在短时间内完成，就需要我们精选细节，把握好一个点的重点教学，使孩子们在短时间内真正的有所获。



通过我精心的预设教学内容，注重朗读，重视孩子们的独特体会。孩子们在学习过程中还是比较愿意学习，比较有所收获得。其中，我的反思如下：



一、注重了整合，主题教学突出了



本节课，我始终围绕着如何表达展开教学，引领着孩子们体会作者是怎样写的，写得怎么样。我们如果稍微一研究教材，就会发现，每个单元都有一个主题，都有一个训练点。这样，单元整组进行教学，把内容理解和体会表达进行有效的整合，就会节约很多时间，并且达到一单元一收获的目的。



二、注重学生自己的发现



在教学过程中，我始终引导着孩子们自己去发现，发现文章表达的特点，发现表达的顺序，发现细节描写对人物表达的作用。学生一点一点发现，收获越来越多。



三、尽量扩大学生阅读量



在单元整组教学中，因为抓点来训练，节约了很多时间，所以，给了我们很多拓展阅读，扩大阅读量的机会。所以在这节课里，我同样设计了拓展阅读的内容，把世界四大吝啬鬼搬进了课堂。让学生对同一题材的内容进行比较阅读，提高了认识。



四、重视小组合作的作用



自学是提高课堂效率的一个很好的途径，我们在教学过程中，除了引领知识，还要渗透方法，包括学习的方法，并且能够让孩子们把学到的方法运用到平时的自学当中去。



当然，在教学过程中，还是有很多缺点。我们要展示的是一种思路，一种省时高效的课堂尝试。所以，在教学过程中，我们做不到面面俱到，尤其是对略读课文做了简略处理。由于我自身的原因，控制课堂节奏不够得当，使得孩子们小组合作学习交流的时间短了一些，一节课应该有更多的时间用来小组学习，不过这需要一个过程。



通过这样的探讨，我们既重视了教师导的作用，有必须依靠学生合作交流、自学的作用。所以，在一开始的研究中，我们可能会遇到比较大的困难，会需要一段时间去训练小组合作学习的能力，需要教师更多的课堂内容预设，以更大容量的上好语文课。

admin

作家笔下的人物第四模块《真情书写人物 信笔彰显个性》

──《口语交际与习作》课堂实录

山东德州跃华实验学校　赵子铭






课前活动



认识“什么是特点”，游戏“抓特点猜人物”



师：我们来做一个游戏，你用简单的话说一个同学的特点，让同学们很快地猜出他是谁。



游戏规则：待这个同学介绍完后再抢答。



生：这个同学他长的胖胖的，非常搞笑。



生：他是我班最黑的。



师：我们班级真是人才济济呀，能给大家上课老师感到很荣幸，你们愿意跟老师合作么？



生：（大声）愿意



师：这节课老师就有一个要求，你会说话么？



生：（生笑）会



师：有这一点就足够了，这节课我们就好好说说话，聊聊天。能上课了吗？



生：（精神抖擞）能



师：上课



一、对象迁移 激情导入



师：刚才同学们能准确迅速地说出身边人的特点，现在我说几个你尚未见过面的人，看你还能说出他们的特点么？



师：王熙凤



生：她长得漂亮，高贵，放纵、泼辣。



师：严监生



生：是个地地道道的吝啬鬼，为了两根灯草不肯咽气。



师：小嘎子



生：聪明、机灵。



师： 刷子李



生：他技艺高超，堪称“俗世奇人”。



师：这些人物性格太鲜明，特点太突出了，所以虽没见过面却给人留下深刻的印象。



那么作家们又是用什么方法把这些人物性格特点表现得淋漓尽致的呢？



生：（看上节课的板书）是通过人物的动作、外貌、语言、神态等方法描写出来的。



二、回顾经典 细化方法



师：请同学们回顾本单元的精彩片段，其中给你印象最深的是哪一个片段，为什么？



生：王熙凤的外貌，因为从这里我感受到了她的漂亮，华贵。



师：（出示精彩片段）我们一起再来欣赏这一精彩片段。



她头上戴着



生：金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗



师：项下戴着



生：赤金盘螭璎珞圈



师：裙边系着



生：豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩



师：身上穿着



生：缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄



师：外罩



生：五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙



师：那眼是



生：三角眼



师：是吗？三角眼可不漂亮啊？



生：（哈哈，生笑）是丹凤三角眼



师：那眉是什么眉



生：两弯柳叶吊梢眉



师：身量



生：苗条



师：体格



生：风骚



师：你眼前出现了一个怎样的王熙凤？



生：漂亮，华贵，端庄，富有……



师：就这么一段话，就把一个美丽的、放纵、泼辣的集珠光宝气于一身的贵族少妇──王熙凤展现在我们面前。这就是──



生：语言的魅力，文学的魅力。



师：还有吸引你的地方么？



生：严监生临死前的动作描写，给我的印象最深。



师：为什么给你的印象最深？



生：因为就一个动作就表现出他非常吝啬。



师：严监生从开始就是指着、指着、指着。



生：这只为了两根灯草。



师：就这么一个简单的动作，就活生生的刻画出了一个吝啬鬼的形象。



看来只一个精彩的片段，就能栩栩如生的表现出人物鲜明突出的特点。



三、口语交际 实践方法



师：其实在我们周围接触过的人中，读过的文学作品中，看过的动画片，听过的故事中还有许许多多性格鲜明，特点突出的人物，可能早已留在你的脑海里了。



1．   交流人物特点（句子训练）

2．   

师：说说给你印象最深的人是谁？他有什么特点？



生：我印象最深的是李云龙，他倔强，打仗很勇猛。



生：我印象最深的也是他，我觉得他为国家捐献的非常多。



师：你有一个词语用的不够恰当



生：不应该是“捐献”，应该是贡献



生：或者是奉献



生：我印象最深的是小哪吒。他戴着乾坤圈，踏着风火轮，穿着小兜兜样子很可爱，他也很倔强、很勇敢遇到困难不退缩，并且能见义勇为不服输。所以我喜欢他。



生：我喜欢《刁蛮公主》里的司徒静，她虽是女生可她却像个男生，很活泼，性格很开朗。



师：你是不是这样的性格？



生：是的



师：我一猜就是。（生笑）



１．交流精彩片段（片段训练）

２．

师：大家说的非常好，你能不能学着作者这样抓住人物的特点，选择他身上发生的某一件事中的一个片段进行细致生动地描述，使人物的特点突出鲜明。能么？



生；能



师：我们试一试，小组交流一下，选出一个代表。三分钟准备。



生：我觉得韩嘉旭，眼睛特别大。（不时地看那个同学）



师：是班里的同学对吗？哪一位，请站起来让大家看看（一生站起）



生：（继续）他长着一双金鱼似的眼睛，耳朵非常有特点──那么大。他休息时样子很有趣，眉头紧锁着，手耷拉着，很好玩。



师：多好玩，我们不清楚，你能给我们打个比方吗？



生：象个小丑，滑稽可笑。



师：噢，这我就能想象出来了。



这个同学在描写的时候用了什么描写，



生：外貌描写



师：他在描写的时候加入了比喻，有什么好处？



生：使人物形象更加鲜明，具体。



师：有时我们也可以加入一些想象和合理的夸张（出示：“我们的发现”）



我们的发现



根据特点，抓住细节，具体描写



适当运用修辞手法，加入合理形象



生：我说的是我们班的康玉震和韩嘉旭，他俩很像大头儿子和小头爸爸。他们两个一个头大，一个头小；一个眼大，一个眼小；一个爱耍酷，一个不爱耍酷；一个笑时嘴成“ｓ”形，一个则弯弯的样子。



师：打个比方



生：弯弯的象新月一样。他们性格也迥然不同。



师：你真是个善于观察的孩子。不仅观察生活，而且了解电视中的人物，并能相互融合，抓住外貌，性格，笑的时候，哭的时候的不同之处，用对比的手法说的真切动人，实在是了不起呀！那俩个同学站起来让大家认识一下好吗？我建议你们可以拍《大头儿子　小头爸爸》的新传了，收视率一定很高。（众人笑）



四、画“人物树” 习作指导



师：同学们通过一个个精彩片段让我们真切地感受到了人物的某一个特点，了不起。那么怎样才能完整地写活一个人呢？



这就好象一棵大树，特点相当于树干──要鲜明、突出；具体的事例相当于孕育大树的土壤，它是人物活动的背景和舞台；而一个个精彩的片段就是树的枝和叶。如果你写的细致了，具体了，生动了那么这棵“人物树”就会枝繁叶茂，郁郁葱葱。二十分钟。



五、学生习作 教师巡视



六、作文讲评 情趣盎然



师：写完的同学，看大屏幕，“自我完善”认真修改自己的作文。



自我完善：



1．小声有感情地朗读自己的作文。



2．注意用词恰当，没有错字，句子通顺。



3．斟酌作文是否突出了人物的特点。



师：小组内写完的同学，可以互相修改。



小组合作



小组内写完的同学互相交流



1．讨论习作中描写人物的片段是否具体？



2．他采用了哪些写人的方法，是否使人物形象鲜明、特点突出。



师：同学们咱们来交流一下吧。



提示：点石成金：



1．从他的描写中你能体会出人物的什么特点？



2．你觉得他哪里描写的精彩，值得你学习？



3．你还有什么问题么？请提出宝贵意见。



生：　　　　　　　黑克猪，爱吹牛



他，黑黑的眉毛下长着一双好奇的眼睛，平平整整的头发配上一张胖乎乎的脸蛋，显得那么可爱。小小的鼻子，但笑起来的时候，鼻孔特别大，且露出两排洁白的牙齿。耳朵那么特别，耳唇肥肥的跟弥乐佛一样，一看就特有福气。你们猜出他是谁了么？总之，他给我的第一感觉是：幽默。



“喂！哥儿们，你知道么？我小时候可瘦了，可苗条了，都快饿死了；而现在苗条的苗宁，小时候可胖了，跟头猪似的，结果，唉！你也知道，人生路上事事难料，你看我现在，唉！”说着，他做出痛苦的表情。一听就知道是他又在吹牛了。他总是这样，爱吹牛，总会把一些老实人糊弄住！真是没治了。



嘿！忘了告诉大家，昨天我煞费苦心终于从他口里问出他的外号：“黑克猪”。你甭说，这个外号还挺合适的。黑，他的确很黑，猪，他的确很胖。十全十美，大家记住这个外号了吗？



好了，经过我以上的叙述，你猜出他是谁了



师：她说的是谁呀？



生；宋鹏辉



师：谁来评价一下



生：她描写的非常细致，可以看出她平时一定用心观察了。



师：她的什么描写细致？



生：语言描写



师：突出了人物的什么特点



生：突出了他爱出牛



生：杨慧用了一个特别的手法就是把人物的动作，外貌特点写出来以后让大家去猜，最后再说他是谁。这样构思新颖，引起了读者的兴趣。



师：你说的也很棒，能布局谋篇的去审视这篇文章，有自己的见解。真是个会思考的孩子。我们再来欣赏一篇。



生：　　　　　我们班的“马克．吐温”



我们班有这样一个女生，头发很黑，脸是瓜子脸，细细的眉毛下，有一双大大的眼睛，就像泉水一样，很清澈，没有一点儿杂念。小小的鼻子，只可惜，“骑”在上面了一副高度数的眼镜，小小的嘴巴，大家都说嘴巴小的人会说话，她呢？说的话不仅好听，而且很幽默，最让人叫绝的是她有一手“绝活”，绘画人物的画，特别搞笑。有一次，一个同学在班上朗读作文，其中有一句话：“他瞪着他那双水汪汪的大眼睛！”这个女生，画了一个人，那个人，头出奇的大，而且，双手合在一起，做出祈祷的动作来，双眼瞪得很大，而且里面没有杂志，水汪汪的大眼睛，更是逼真了，让人看起来很可怜的样子，我拿给小组的人看，顿时，大家哈哈大笑起来。



还有一次，她学一个人说话，她捧着下巴，脸上露出失落的表情，眼眯着说：“你知道么？做明星很──难！一下车，就有人对你“唰唰唰”，便说，还把五个指头紧绷住，成瓦罐状，不停伸出去，缩回来。斗得我们大笑。



这就是我们班的“第二代马克．吐温”！她是谁呢？



师：大家各抒己见吧



生：她的外貌描写特别精彩，从中我感受到了人物的幽默，有趣。



生：还有她的动作描写很形象，把一个幽默滑稽的人物活灵活现的表现了出来。



生：我有一点建议，如果你能把他在做动作时的神态，心理活动写出来就更好了。



师：同学们越来越会评价了，可真聪明，老师佩服。



生：　　　　　　　《老李》



　　电视剧《亮剑》大家是无人不知，无人不晓的，剧中主人公李团长──李云龙给我留下了很深很深的印象。



　　还记得那一次，李云龙突然要攻击一个县城，他不分主次四方狂击，太原，平原的小鬼子都来了，整个华北乱了套。在新一团，县大队，楚云飞的帮助下，李云龙很快就打入县城。可是，就在这千钧一发的时刻，山本大佐压着李云龙的爱人出来了，并要挟立刻停战十五分钟，李云龙望着被折磨得不成样子的妻子，斩钉截铁的说出了让我刻骨铭心的几句话：“山本！你我都知道，一分钟可以结束战斗，山本我告诉你，我不会用我媳妇赌我战士的命……”看到此，我已泪流满面。



从这以后，李云龙那黑黑的脸，粗粗的声音，高高的颧骨，爱骂人，倔强的脾气，让我记忆犹新。



生：他在文章的后面写的人物的外貌，这是平时作文很少见的，所以这里他很大胆也很有创意。这一点我应该向他学习。



生：他抓住人物的经典语言，很有感染力。让我们不得不为主人公的大公无私，神勇而感动。



师：看来同学们这节课的收获还真不少，是吗？你们笔下的“人物树”都可以说枝繁叶茂，而且评价的同学也越来越会思考，会判断，会表达了。老师祝贺你们。



但是，同学们，记住：“书籍是人类进步的阶梯”“读书破万卷，下笔如有神”仅凭我们课上学到的方法是远远不够的，还希望同学们多读书，读好书，积累语言，丰富知识，拓宽视野，相信同学们将来一定会文彩飞扬，成为一个个小作家。



下课



[崔峦老师评课]



落实读写的板块，这是由赵老师执教的。我们说书面表达能力是一个人语文能力的综合体现，是一个人语文素养高低的重要标志，所以我们应该高度重视，培养孩子的书面表达能力。在这方面我们全国的小语界研究还不够深入，希望我们大家今后在这方面再多用些功夫，加强研究。那么赵老师的课，我觉得也有几点特别值得我们关注。第一，她用“人物描写哪个片断给你的印象最深？”这个问题来开始她的教学法。教学开始她举了两个片段，一个是王熙凤，一个是严监生。她引导孩子再一次的关注课文当中人物描写的实例，从而加深作者是怎么样来写人的这一印象。第二，她通过让学生说一说给自己印象最深的人，来拓宽孩子的表达思路，引导孩子知道自己这次习作要写什么，才能解决内容的问题，体现了这次习作她是从内容入手的。如果她在这个环节中把面铺得再宽一些就更好了。因为我发觉最后孩子们写的都集中在自己的同学身上。其实我们这次作文的要求就是要写一个印象深刻的人，当然，可以是同学，可以是同龄人，也可以是不同龄的人，比如自己的长辈；可以写自己熟悉的人，也可以写陌生的人，陌生人也有给你印象深刻的呀。第三，赵老师用师生共画人物树的办法，很形象的来小结，“怎么写人”的一些方法。很形象的来揭示一些规律性的知识。这棵人物树的“根”是事情，那么“干”是人物的特点，像外貌、语言、动作、神态这些描写是“人物树”的枝叶，很形象，给了孩子一些规律性的知识。在前面两位老师教学的基础上，她把这个写的知识上升到了规律性的层面上。第四点，我觉得值得肯定的，就是在她的指导过程中，解决了“写什么？”的问题，解决了的“怎么写？”的问题。另外我们从教学当中也能清楚的看到孩子在平时有大量的阅读储备，他们储备了丰富的营养，所以展示给我们的这个班的学生能够在二十分钟的时间里面写二、三百字有内容，文从字顺的短文就不足为奇了。我听下来，觉得特别值得高兴的是，孩子的习作能够用童言童语写出他们的童心童趣，这是很值得肯定的。我们小学生习作千万不能提倡用大人的腔调，用大人的思维方法，成人的语言，写那些假话、空话、大话、套话、成人话。



总之，我觉得跃华学校的单元整组的教学探索，应该说是取得了阶段性的成果，无论从教材的使用，教材的整合，还是教学方法策略的改革，都给了我们很多的启发。他们的做法也很接近我想像当中的整组教学的办法。这是我自己的一些感受。



[执教者反思]



教学十几年来，大大小小的公开课也出了不少。但上口语交际与习作公开课还是第一次，实属一次大胆的尝试，也是对自己的一次挑战。经过了几次试、思、改，再试、再思、再改的过程，最后在上课头一天晚上理清了这个思路，功夫没少下，可总感觉遗憾的地方甚多。



1．因一直教六年级的课，突然执教五年级的教材，且以前从未接触过这些内容，加上与前后单元内容没有衔接，所以处理学生了解了哪些人物，掌握了哪些写人的方法等问题显得很不连贯。



2．因是第一次给五年级一班的学生上课，对学生的一些情况都不了解，所以把握起来很不顺畅，也不自如。特别是评价的环节，因为我们班级着重进行评改作文能力的培养，在整体评价中主张“点”评：对文章的某一个点，进行补充、讨论、完善，坚持自己的意见各抒己见；“面”评：从互批到组批到班批层层递进，有序进行。因每个班都有自己的侧重点和自己的培养目标及方法，所以这节课评价环节老师处理得不够细致，不够深刻，不够到位。但不可否认的是孩子们说的还是很到位的，听得认真，抓得准确，评的有理。总之老师的引导没有发挥很好的作用，导致效果不理想。



3．因为这次习作是要求写印象最深的人，而且范围是广泛的，身边的、电视、电影、文学作品、故事中的都可以写。其实在教学前我也考虑了能不能打开学生选择对象的范围，可是又考虑要省时间，别聪明反被聪明误再因这几个人物局限了思维，我就把这环节给删了。没想到孩子们都把目光留于班级同学的身上了。使这次习作没有打开思路，没有落实习作的广度。当然这里还有一个重要的原因，就是老师的应急能力，驾驭课堂的能力和机制还不够。



4．结尾因时间比较紧，学生耗的时间比较长了，没有进行阅读拓展的引领和延伸。这也是我设计上的一个最大的遗憾。



5．写人方法用的不够充分，因为开始我们具体回顾复习品评了两个片段──也就是两种方法，一个是动作描写，一个是外貌描写。对其他的方法没有进行特意的点评，所以孩子们在写作时只对这两种方法印象深，做的也比较到位，而忽略了其他写法的运用。



6．因为时间关系，对“自我完善”“小组交流”两个评价环节做得不扎实。



7．薄积而无法薄发，因平时对口语交际和习作指导缺少深入的思考和探究，所以今日运用起来不能得心应手，顺畅自如，达到理想效果。



几点值得欣慰的地方：



1．我们学校对日记训练下了很大的功夫，每日20分钟，由语文老师自行安排写、改、议、评的训练，学生能在20分钟内写出言顺意明，近乎精彩的文章，可见学生已具备了一定的习作功底。



2．本节课的训练目标明确，有针对性。从口语交际到习作指导紧紧围绕抓人物特点，选择方法，并如何把这些特点淋漓尽致的表现出来。



3．以学生喜欢的“猜一猜”游戏导入，让学生初步掌握什么是特点，抓哪些特点怎样来介绍一个人的基本方法，为后面的口语交际奠定了基础。



4．尊重学生，大胆放手，小组口语的交流，小组评改的交流。把作文的主动权交给学生，互帮互学教学相长，激发了学生作文的自主精神。



5．因势利导不强求不拔高。小学生作文就是写话，练习写自己想说的话，因此我只是因势利导，引导学生把要说的话明白地写出来，避免用成人的思维和语言来过分要求学生，所以孩子们能用童言童语写童心童趣，语言幽默而富有情趣。



6．经典回顾为下文的口语焦急和习作知道铺平了路。



7．整个教学设计由句的训练，到段的训练，再到整篇的训练；由品到说再到写，环环相扣、层层递进。积累了语言和方法，训练了口语表达，促进了写作水平。



8．将修改的权利下放。首先是“自我完善”自己找出错别字，修改不通顺的句子，使文章斟与完美；接着是小组交流，小范围的互改互评，使文章走向精致；最后是全班交流，实现多角度的审视、品析、评改让每个点释放出光芒。



9．“人物树”的设计，把只言片语、零零散散的东西归纳、总结、系统、完整的融合在一起。把如何写人从内容到方法清楚、鲜明、具体的呈现出来。



人们都说语文教学就是一门遗憾的艺术，不过我想只要我们都做教学的有心人，就会化遗憾为精彩。