绿色圃中小学教育网

 找回密码
 免费注册

QQ登录

只需一步,快速开始

查看: 10594|回复: 2
打印 上一主题 下一主题

小学二年级语文下册恐龙的灭绝教案和板书设计

[复制链接]
跳转到指定楼层
楼主
发表于 2011-5-26 09:58:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
小学二年级语文下册恐龙的灭绝教案和板书设计
【设计思路】
  神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时,了解恐龙灭绝的有关知识,激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?
  新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”
  因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。
 
【学习目标】
  1、会认15个生字,会写5个字,2个词语。
  2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词,有条理地说话。
  3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

【教时安排】
  两课时

【教学设计】
第一课时
一、谈话激趣,聊聊恐龙
  1、课件出示恐龙图。
    师:小朋友,认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?
  2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时,结合恐龙图理解“庞大”。
  3、揭题“恐龙的灭绝”,读读课题。
 
二、读好课文,提取信息
  1、自读课文,读准字音。
   ⑴ 学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
   ⑵ 交流朗读中的难点(字音或长句),师生共同练读。
  2、同桌互读,读通句子。
  3、交流了解到的信息。
    读了课文,你了解到哪些信息?学生随意说自己对课文的初次认识。
  4、根据学生的回答进行随机的引导。
    师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。
  5、学习课文第一小节:
   ⑴ 出示第一句,读句子。说说你了解到哪些知识?
     知识点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
     对3000000、200000000等数据比较陌生,教师板书成阿拉伯数字,让学生与年龄10岁、100岁比较,体会到恐龙历史的长远。
   ⑵ 朗读指导,练习。
     体会到恐龙历史的长远,学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
   ⑶ 教师引读,读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”

三、以读代答,理解词句
  1、再次自由读课文,了解恐龙灭绝的原因。读准字音,读通句子,比第一次读要有所进步。
  2、朗读反馈,以读代答:
   ⑴ 教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名学生:一种说法是……(朗读指导:借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)
     师继续引读:另一种说法是什么?请一组学生读:另一种说法是……(朗读指导:长句:那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。)
     师引读:还有其他的说法吗?请全体学生读:还有其他的种种说法……
     (在阅读教学中应让学生充分地读,在以上教学环节的设计中,充分体现了这一的点。先由学生自由读,读准字音,读通句子,获取直觉信息;再让学生带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读,边读边思考;最后,教师以问引读,学生以读代答,既反馈检查了学生的朗读情况,又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法,而且形式新,学生兴趣高。)

四、读中促悟,悟中积累词句
  师:恐龙灭绝的说法有很多很多,今天,我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
  “一种说法”
  1、自由读,有几句?说说你读懂了什么?
    充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
    第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
 
    第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
    第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
    师:因为以上的几点原因,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
  2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”
  3、出示本段出现的词语,借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语:突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)
    (新课标指出,阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教,这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么,教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上,提供与本小节相关的词语,进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学,又积累运用了词句,了解了恐龙灭绝的一种说法。)
  “另一种说法”
  1、读读“另一种说法”,说说你读懂了什么?
  2、这节有几句话,再读读,说说这些句子前后有联系吗?
    学生自由读后,谈自己的感受。
  3、师生一起理清事物之间的关系,了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
  4、小研究。
    为检查学生是否真正搞清楚,让学生以四人小组为单位,进行讨论研究。
    课件出示:
    (  )植物大量枯萎、死亡
    (  )宇宙行星撞上地球
    (  )以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
    (  )地球一片黑暗
    (  )食肉恐龙渐渐灭绝
  读一读,请四人小组合作研究,该如何排序?用课文中的句子来解释。
  (新课标指出,应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计,就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围,打破传统的单一而又乏味的学习方式,通过这一研究,既能理清与认识事物之间的关系,又能培养学生的逻辑思维能力,培养合作意识、提高探究能力。)

五、巩固字词,书写生字。
  1、出示本课要学写的4个生字:“亡、肉、耐、类”。
  2、学生用编字谜等形式识记。(如“类”:“一种大米”或“一堆大米”。)
  3、学生认为难写的字,教师范写指导。(如:“类”书写时要注意:米的最后一笔。教师范写,学生书写,点评。)
  4、学生练写,展示佳作。
分享到:  QQ好友和群QQ好友和群 QQ空间QQ空间 腾讯微博腾讯微博 腾讯朋友腾讯朋友
收藏收藏 分享分享 顶 踩
回复

使用道具 举报

沙发
 楼主| 发表于 2011-5-26 09:58:00 | 只看该作者
第二课时

一、复习回顾

  1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。


二、其他说法

  1、自由读读第4小节,说说介绍了几种说法。(学生可能产生分歧)

  2、根据学生回答,再次认识“分号”。

  3、分别请3位学生读读三种说法。

  4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法:

   ⑴ 哺乳动物偷吃恐龙蛋

   ⑵ 突然流行传染病

   ⑶ 全球气温下降,恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

   ⑷ 用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。


三、拓展知识

  1、除了课文介绍的几种说法外,还有其他的说法吗?你是怎么知道的?

    借助“省略号”知道还有很多说法。

  2、先让学生说说自己了解到的说法。

  3、教师提供四种其他说法(详见资料袋),请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

  4、创设情境,激发探究兴趣。

    采访:XX博士,听说您对恐龙很有研究,请您谈谈,目前,人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?

  5、介绍相关网站、资料。

   (将学生带入更为广阔的网络世界,在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识,激发继续探究的兴趣与欲望。)


四、识字、书写其他几个生字

  (略)


【资料袋】

一、恐龙灭绝的其他说法:

  1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大,每天不断放屁,污染空气,最后使自己灭绝。

  2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素,终于被毒死了。

  3、有一段时间,可能下过酸雨,恐龙通过饮水和食物,慢性中毒,最后一批批死亡。

  4、海底火山爆发,使地球气温发生变化,造成恐龙的灭绝。


二、恐龙能复活吗?

  随着科学技术的发展,人类研究活动越来越深入,有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗?科学家告诉我们,这并非绝无可能,但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道,有些生物,它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中,这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后,形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水,而树脂具有很强的抗生素作用,因此,琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下,有一只中生代的蚊子,它刚刚吸完恐龙身上的血液,就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年,我们又碰巧发现了这样一枚琥珀,那么,机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段,就可以得到恐龙的遗传密码,然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因,从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
回复

使用道具 举报

板凳
 楼主| 发表于 2011-5-26 09:58:00 | 只看该作者



标   1、认识15个生字。理解:“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文。

  3、感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望。   “将帅不明士兵苦”,如果教师不明确教学目标,会引导学生走很多弯路而所获甚少,所以教师要具有清醒的头脑,高瞻远瞩的眼光,聪明智慧的战略,把握全局,出奇制胜。
 
课前准备 计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型
 
 

 

 





 
  教师教学活动 学生学习活动 设计意图
一、激活思维,开放空间

  1、问题抢答,激活思维。

    同学们,我听说你们课外知识可掌握了不少,现在我就要考考你们,对自己有信心吗?(有)

    请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型?(出示恐龙骨骼模型)

  2、激活原有体验,开放学习空间。

    既然同学们跟恐龙这么熟,这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样?

   关于恐龙,你都知道什么,都说出来吧。

  3、观看录像,强化感知。

    (放录像)的确,在大约两亿年前,恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时,还没有人类,恐龙才是地球的主人,他们到处漫游,足迹遍及整个世界。
    抢答问题
 
 

  师生交流原有知识积累。


 


  观看录像,被壮观的景象所吸引。
 
 
    利用学生的好胜心理,设计抢答的方式,上课伊始,就激活学生的思维,使其产生期盼新知的强烈欲望。
  我国教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”这一环节的设计,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
通过倾听声情并茂的课文录音,使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图,从而产生强烈的好奇心,去探索恐龙灭绝的奥秘。
 
二、初步感知,认读字词

  1、倾听录音,初步感知。

    (播放课文录音)你仔细听听,这是关于恐龙什么的话题?

    你对这个话题感兴趣吗?这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。(板书课题)

  2、边读边画,自主识字。

    刚才听到的文章就在我们的语文书上,快翻到31课读读吧,一边读一边把含有生字的词语画下来,借助课后拼音提示把它们读准确。

  3、师生交流,理解字词。

    (大屏幕出示字词)教师检查识字情况,及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。


三、师生互动,理解全文

  1、认识分号,理解思路。

    请同学们默读课文,边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。(指导默读方法:不出声,不指读)



  (如果答案出现分歧)小组同学交流一下你们找到的这几种说法,看看到底是几种,问题出在哪?

  认识分号

  2、师生互动,读中感悟

    这一种说法中肯定有你最感兴趣的,你把这部分多读几遍,然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。



   汇报小组学习情况,师生共同解决疑难,理解课文。




四、启发想象,拓展延伸

  1、大胆假想

    正是因为这些说法不能让人完全信服,所以才留给我们更多遐想的空间,你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢?也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢!

  2、提供线索,开拓视野

    你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗?老师给大家提供几条线索:

    (大屏幕出示:

  1、恐龙网网址

  2、《恐龙问答101》

  3、《蓝猫淘气三千问》 ──恐龙专题   仔细倾听之后概括出这是关于“恐龙灭绝”的话题。
 


  大声齐读课题。



 


  一边读一边画出含有生字的词语,借助课后拼音提示,练习正确发音。



  学生正确读出字词,表演“躲避”的动作,说说其它词语的意思。







  边默读边标出几种说法,汇报答案。

  小组同学交流。



  边读边交流。





  说出读文中的感受和疑问。






  学生大胆设想恐龙灭绝的原因。




  把这几条线索记录下来。
    这一环节的设计,是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人,生字教学学生是首当其冲的参与者,学生自主探索解决问题的思路、途径和方法,是主动学习的实质性环节。


  自主学习和协作学习之后,教师有必要验收识字情况,及时纠错排谬,传授知识要点,随机点拨字义。

  《语文课程标准》中指出:低年级学生要学习默读,做到不出声,不指读。所以在教学过程中,教师要有意识地在恰当的环节设计默读,使学生的  默读能力逐步提高。

  在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾,也正是在矛盾转化、解决的激流中,学生发展了思维,实现了知识的突破。

  英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体,个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中,学生的理解更深刻了,体会更丰富了。

  陆桴亭说:“人性中皆有悟……”在阅读教学中,应为学生提供自读自悟的空间,让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像,也许他们的感悟会让为师者始料未及,惊叹不已。

  《课程标准》中指出,我们在努力创建开放而有活力的语文课程中,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,所以,这样的设计是想让学生开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
回复

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 免费注册

本版积分规则

绿色圃中小学教育网 最新主题

GMT+8, 2024-12-25 15:27

绿色免费PPT课件试卷教案作文资源 中小学教育网 X3.2

© 2013-2016 小学语文数学教学网

快速回复 返回顶部 返回列表