浅谈小学语文教学中“文道统一”

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【关键词】文道统一　思想情感　课堂教学



《新课程标准》明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“文道统一”，是语文教学的重要原则。这里的“统一”不是文加道，而是文中寓道，道中显文，寓教于文，二者相辅相成，相互促进：既要扭转语文教学只注重语言训练，而忽视学生人格培养的片面做法；也不要只注重人文思想的贯彻，而忽视语言的训练。



“道”，他不仅指政治思想、道德规范教育，还包括科学思维教育、人生哲理教育、劳动观点教育以及爱美情趣教育等等。这种“道”，通过语言文字，寄予在一篇篇的课文之中；又通过课堂教学，让学生一次又一次地接受。语文学科本身的特点以及“道”的丰富内涵，决定了语文学科“文道统一”必须寓教于文之法则，即在学习知识发展智力之同时，对学生进行“道”的教育。但当前，语文教学普遍存在急功近利的思想，使得“文”偏离“道”，“道”远离“文”──要么相互扼制，要么相互脱离。那么，如何在语文课堂教学中寻找“文道统一”途径，从而渗透“思想情感”熏陶？



一、抓住字词品出“道”



每一篇文章，都贯穿着作者的思想，渗透着作者的观点，倾注着作者的感情。这就是“道”之所在。而这一切更集中、更突出的是蕴含在一些字、词、句、段中。这些关键的字、词、句、段就是“文”与“道”的联系点。教学中，教师要抓住这些联系点，使文道有机地渗透和统一。



例如，教学《我的战友邱少云》一文，一位教师抓住“一寸”、“一声”大做文章。邱少云被熊熊大火燃烧了半个钟头，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。“一寸”“一声”无人不知，但在着生命的最后一刻，这普通的“一寸”、“一声”又具有十分丰富的内涵。处于四面大火之中的邱少云，何尝不想打个滚（哪怕挪动一寸），以求生存；何尝不想喊几声（哪怕哼一声），以减轻痛苦。可是他想到的是战斗的胜利，宁愿牺牲自己也绝不暴露目标。从“一寸”、“一声”中，不正可品出钢铁战士邱少云形象之崇高、精神之伟大，从而使学生受到巨大的感染和教育。



读一篇文章，理解字词句和领会思想内容是一致的。只有抓住字词句反复品味，才能较好地领会思想内容，从而达到思想教育的要求。



二、加强朗读悟出“道”



作者的表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较明确，有的则较为含蓄。由于学生受经历和认识能力的限制，往往对显露于字面的意思容易捕捉和理解，而对一些“含而不露”需透过字面作探究的地方则感到困难。加强朗读，就是激发感情，从而悟出“道”之所在的常用方法之一。



例如，《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。学生在整体感知课文后，教师指导学生通过充分朗读嘎羧重披战甲时的表情和动作体会了嘎羧内心的变化；朗读嘎羧在打洛江畔的神态、动作；朗读嘎羧自掘坟墓，真正拨动了学生的心弦，感动了自己，从而让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，“悟”出嘎羧的忠诚与善良。再如教学《十里长街送总理》时，教师通过入情入境的朗读指导，师生们也将自己置身于“送灵车”的行列之中，从绘声绘色的朗读中，可以“悟”出，这不是在为总理送行，而是人们把自己的深情向敬爱的周总理倾诉。这样口诵心维，“道”也随之全出。



语文教材里的每篇文章所蕴含的思想感情都是鲜明、强烈、健康的。但并不是所有文章的思想感情都能够让学生一目了然，学生领悟文章的思想感情的过程也不是直截了当的。这需要教师教学时加强对学生在课堂上的朗读指导，以引导学生与作品产生强烈的感情共鸣，然后领悟文章所蕴含的思想感情。

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三、概括中心突出“道”



训练学生概括中心思想，也是突出“道”，从而理解“道”的一种方式。在实际教学中，对中心思想的概括，绝不是简单的文字组织，也不是穿鞋带帽的贴标签，而是“潜心领会本文”，一层深一层思索的结果，是作者与读者心与心的撞击，情与情的交融。



在小学语文现行的教材中，中心思想各不相同，但也有其规律可循：或告诉人们某个道理；或赞扬某个人物的高尚品质；或揭露、批判丑恶落后的东西；或介绍、说明某一事物、现象……教学中，概括中心思想的训练既是“道”的揭示，又是理解课文思想内容的深化。



例如，教学《再见了，亲人》一文，教师在指导朗读的同时，组织学生讨论：为什么称朝鲜人民为亲人？“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思？及了解了课文中中国人民志愿军为朝鲜人民流血牺牲、朝鲜人民也为中国志愿军付出了“血的代价”的具体事例，又突出了“我们的心永远跟你们在一起”的深刻含义──中朝两国人民永存的友谊。



一件普通的事物，孤立地看往往觉得没有什么值得重视的，但通过对历史的追溯，往往就会产生意想不到的效应，从而较好地突出中心。



例如，课文《琥珀》讲的是一块化石，若从字面上讲来讲去，必索然无味，但一经追溯到几百万年千的情景，学生就会心驰神往，被波澜壮观的自然景象所迷醉。通过提问学生就能理解到：这块化石的演化过程，实际上就是记载了地球的历史，从而也领会到大自然无穷的变化，为学生从小树立辩证唯物主义世界观打下了基础。



从上面的教学实践来看，训练学生概括中心思想，其实就是理解文中蕴含的“道”──作者想要告诉我们的思想，与作者心灵碰撞。



四、创设情景体会“道”



在教学过程中，采用图片、幻灯、录音、录像、电影片段等直观教学手段，为学生创设理解课文内容的情景，易于引起学生的兴趣，发展学生的思维力和想象力。对课文不仅加强了“道”的渗透性，增强了感染力，而且能做到形象思维与逻辑思维的有机结合，既有所感，又有所知。



例如，教学《卖火柴的小女孩》，不少学生认为这不过是个故事而已，很难产生真情实感体会其“道”。有经验的教师就用创设情景的方法较好地解决了这个问题。教学中，以画面内容为指引，首先为学生创设了如下情景：一个寒风凛冽的大年夜，一个衣服单薄赤脚的小女孩在冰天雪地中叫卖火柴。接着启发学生与我们过大年夜时温馨团圆的气氛作比较，以激起学生对小女孩的同情。再以五次幻觉德美好情景与严酷现实作比较，学生由“同情”进而为其“鸣不平”了。最后老师以大年夜小女孩冻死在街头的情景激发了学生“鸣不平”转而产生极大的“愤怒”，至此水到渠成，“道”已体会尽然。



纵观我们的语文教材，大部分课文本身对学生有很大教育作用和强烈的感染力，其语言和思想是统一的。精炼、优美的语言，生动的形象，丰富的感情，都会对学生产生深刻的影响。所以，学生只有将语言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同时，教者在“文道统一”思想指导下，首先要发挥教材的优势，在深刻钻研教材的基础上，把准教材中本身的“道”。在此基础上，从实际出发，寻找在教学中做到“文道统一”的途径和方法加强语言训练，抓住这一点，牵动其它，引向深入，渗透情感，受到熏陶，真正实现“文道统一”与“思想情感”的辩证统一。



【参考文献、资料】



1.《语文教次啊语文教学中加强朗读训练的作用》作者：游芳



2.《论“文道统一”与语文新课标》作者：康健吉



3.《探源寻根根深叶茂──小学语文教学改革之浅见》作者：田本娜



4.《语文教育的人文性如何实现》作者：金传富



5.《我与小学语文教学》作者：田本娜



6.《新课程标准》



【作者简介】张新元（笔名：无求无为）小学语文一级教师，从教于广东省东莞市虎门镇金洲小学，现任学校语文高年级科组备课级长，华南师范大学本科毕业。本人一直担任学校六年级语文教学工作，曾入围全国百佳语文优秀教师，获首届全国“天天爱学习”杯论文大三等奖，第二届全国“天天爱学习”杯论文大一等奖，全国基础教育系统年度论文大赛二等奖，虎门镇“教书育人”优秀语文教师称号，撰写的教学论文、教学设计多次在虎门镇、东莞市获奖，辅导学生参加的各级各类作文比赛多次在虎门镇、东莞市、广东省获奖，在人教网小学语文网发表论文、教学设计、课件资源等达57篇。