人教版三年级下册语文果园机器人教学设计及教学反思

小学

人教版三年级下册语文果园机器人教学设计及教学反思
【教学目标】
　　１、借助拼音读通读懂课文；
　　２、有感情地朗读课文，体会电脑的神奇；
　　３、培养学生爱科学，学科学的情感。

【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
　　１、师：电脑真神奇，不仅可以使我们跨上“信息高速路”，还能指挥机器人工作呢！
　　２、出示课件：
　　　　机器人。
　　３、师：你们知道机器能干些什么吗？那这个机器又是干什么的呢？今天我们就来学习第２４课《果园机器人》。
　　　　（板书课题）

二、整体感知
　　１、师指名学生阅读提示，并分组议议阅读要求。
　　２、在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求：
　　　⑴　借助拼音，读通读准课文。
　　　⑵　读一读，想一想，课文写的机器人是怎样的？
　　　⑶　想想有哪些地方读得不明白，并学一学编辑叔叔的做法，在空白处画“问题泡泡”。

三、讨论与交流
　　１、交流自读疑难：
　　　　师：读了课文，你们有不理解的地方需要提出来一起研究吗？
　　　　生汇报，师引导学生评价所提出的“问题泡泡”。
　　２、重点讨论交流课文写的机器人是怎样的，相机解决学生提出的问题。

四、有感情地朗读课文
　　１、用自己喜欢的方式读课文，找出课文哪些地方有趣。
　　２、展示：
　　　　学生读课文中有趣的地方，其他同学参与评价。
　　３、齐读课文。

五、综合拓展
　　１、交流：
　　　　与同学交流你知道机器人还能干什么。
　　　⑴　小组交流；
　　　⑵　班级交流。
　　２、教师小结。
　　３、课后自主选择感兴趣的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。

小学

【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、了解果园机器人的基本情况，引起对机器人的兴趣。

　　３、培养独立阅读能力。


【教学过程】

一、激趣导入

　　１、同学们，你们见过机器人吗？它们能干些什么呢？

　　２、出示“果园机器人”图片，那么这个机器人又是干什么的呢？今天让我们共同认识一下果园机器人。
　　　　（板书课题）

　　设计意图：调动学生已有经验，激发学生学习课文的兴趣。


二、自主学习、整体感知

　　１、自读阅读提示，并说说文中提出了那些阅读要求？

　　２、在学生汇报的基础上，教师出示具体阅读要求：

　　　⑴　借助拼音，读通课文。

　　　⑵　查字典或联系上下文理解词意。

　　　⑶　想一想课文写的机器人是怎样的，有什么特点？自己认为哪些特点最有趣？

　　　⑷　还有那些地方读不明白，用“？”做标记。

　　３、学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式阅读课文。

　　４、小组合作交流，如果还有未能解决的问题，请小组记录员记录下来。

　　设计意图：学生自主读文，自主质疑，把学习的主动权交给了学生，体现了以学生为主体的教学思想。让学生在小组活动a同发展和提高。


三、全班讨论交流

　　读了课文，你们有不理解的地方需要提出来一起解决吗？

　　学生汇报，教师引导学生重点讨论交流课文写的机器人是怎样的，哪些地方有趣。学生说到哪里，教师就相机点拨到哪里。

　　设计意图：教师把握学生的闪光点，积极引导学生评价，既体现了以学生为主体，又突出了教师的主导作用。


四、练习有感情地朗读课文


五、拓展延伸

　　１、放飞想象的翅膀，说说自己心目中的果园机器人是怎样的？

　　２、交流各自搜集到的有关机器人的资料。

　　３、课后展开想象，说说自己想发明什么样的机器人，它有哪些本领，下节口语交际课上进行交流。

　　设计意图：文章内容的延伸，既开发利用了课程资源，扩大了学生的阅读量，又有利于锻炼学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。

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【教学反思】

　　１、本课设计，根据语文教学的特点，先让学生充分自读、熟悉课文主要内容，然后以学定教，因势利导，采用学生自主学习、合作探究等方式，解决本课的重难点，在学生谈阅读感受的同时，教师善于捕捉教育的契机，积极地引导，使学生更深入地理解课文，阅读感受会更深刻，阅读能力得到进一步提高。

　　２、本课设计运用“质疑—解疑”的课堂结构，放手让学生自学，鼓励学生提出问题，引导学生主动探究、解决问题，把学习的主动权交给学生，既激发了学生的学习积极性，又使教学有的放矢，发挥了教师的主导作用。

　　３、重视培养学生的创新精神是本课设计的又一亮点，“说说自己心目中的果园机器人是怎样的？”、“自己想发明什么样的机器人，它有哪些本领？”，这些环节的设计，让学生充分展开想象，培养了学生的想象力，将整节课堂推向高潮。

　　４、充分利用课程资源，是我们每位教育者义不容辞的责任和义务。本节课中，利用图片和搜索的有关资料，帮助学生解决课程重难点，获取更多信息，提高自身的语文素养。