心中有课标，教学有尺度——新课标培训心得体会

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通过两天半的在线培训《义务教育课程标准深度解读与教学指导》，让我扎扎实实地领会了新课标的精神。在今后的教学中，我会始终牢记立德树人的根本任务，从六个任务群入手，让核心素养真正落地，着力培养”有理想，有本领，有担当“的三有时代新人。
      《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，总结了十多年以来的课改经验，凝聚了无数学者和教师的智慧。改版后的新课标，要求立足核心素养，以育人为导向，重视中华传统文化，情境式学习，培养阅读思维、跨学科学习。同时，新课标在减负提质、多种方式学习、多元评价等方面都提出了更为细致的建议。
      听完几位名师的深度解读和教学指导后，我对六个任务群（语言的积累与梳理、实用性的阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习）有了更深刻的理解，在诸位名师的指导下，更加明确了今后教学的方向与方法。


      7月12日下午场，申宣成老师讲的专题是《思辩性阅读与表达》，他指出教育的任务就是教人学会思维。的确如此，教育的价值就在于让学生拥有良好的思维品质。申老师的授课非常生动，不仅深入浅出，而且还旁征博引。他给我们看了一段杭州市上城区小学语文特级教师陆虹执教的《葡萄沟》的片段。陆老师将思维能力作文课堂教学的切入点，在结合文本通过追问学生是什么，为什么，引导学生培养因果思维。在教生字”够“时，陆老师注重直观而又形象的思维。听完申老师的讲授，今后在教学中，我将努力摸索思维培养的方法，破除自己在教学中思维培养薄弱的积弊。让我的学生能够适应信息时代发展的要求，成为负责任的阅读者和表达者。
      7月13日上午场，张悦老师在“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学解读中，向我们呈现的教学案例，富有实用性和指导性。平时我在语文教学中，从未意识到成语教学的巨大价值和意义。我在教学中，仅仅只是停留在了准确理解成语含义的浅层评价上。忽略了成语的出处源头，也不曾关注成语的结构特征，更没有挖掘过成语中的思想，也没有分析过名家成语运用的情况。张老师设计的从积累、梳理到探究于一体的小任务，中任务，大任务层次分明、妙趣横生，再通过朗读交流、戏剧表演、调查访谈、研究报告的方式进行阶段性评价。张老师的解读和指导课，给了我极大的启发。
      7月13日上午场，殷寒君老师就“实用性阅读与交流”学习任务群从教学案例呈现、教学案例研讨、教学理念要义三个方面进行了精彩的讲授。殷老师用了一张新闻图片，还列举了很多生活实例，引导学生思考新闻报道背后的立场和情感态度倾向，理解新闻用事实说话的原则，培养面对网络信息理性质疑、求真求实的科学态度和精神，提升思维品质，体验“存疑——查证——表达——反思”的学习过程，提升语言表达和运用能力。殷老师设计的一系列活动，“我是辟谣小卫士”的语文实践活动和有效劝说，都给出了学习支架，引导学生进行思考，试论和归纳。在传播权利大规模泛化的新媒体时代，新闻的真实性受到了巨大的挑战。教会学生提升辨别媒介信息真伪的能力，也成为了我今后教学上的一个方向。


      7月13日下午场，车秋虹老师就”跨学科学习“学习任务群进行了精彩纷呈的教学解读。车老师以课程《赴一场宋人的约会——走近苏轼》为例，讲述如何从新课标中挖掘共同教学内容——中华优秀传统文化，车老师将教学内容聚焦于北宋，重点研究苏轼，通过对苏轼的研习，着力提升学生文化理解的素养。首先，确定研究主题。其次，抽取大概念。与单个学科大概念更多强调知识不同，跨学科大概念着重强调思想方法。本次文科跨学科学习大概念为时间与空间，即将人物置于其所处时间与空间内认识。紧接着，提出跨学科本质问题。跨学科教学本质问题为苏轼为什么成为精神偶像，但本质问题往往过于抽象，因此需要将本质问题转变为驱动型问题，由此确定本次课程的驱动型问题——我在学校南楼东厅如何为苏轼设计一个展览。本次课程围绕五大探究活动展开，分别是：1、感知苏轼被贬黄州后的心境、2、了解苏轼在黄州经历的苦难、3、理解苏轼在黄州完成的个人突围、4、理解苏轼实现突围与时代的关系、5、思考苏轼对现今时代的影响，并将大概念植入真实情境。最后，解决学生真实问题。跨学科教学的最终的目的是解决学生真实问题，车老师设计的跨学科学习通过为苏轼办展的任务，使学生习得了认识历史人物的方法。这样一堂别开生面，独树一帜的课，让我大开眼界，受益匪浅！
      这次培训，为我打开了一扇，让我领略到了诸位名师的无限探索热情、无穷教学创意和无止境的教学追求；这次培训，更让我对新课标有了崭新的认识和深刻的理解。语文核心素养的时代已经正式来临，我们不能只在一成不变的教学老路上埋头苦干，还要时不时地抬头看看前方和远方。教育教学的不断变革，意味着我们需要随时随地去拥抱变化，革新自己，勇于尝试。心中有课标，教学有尺度，让“大语文、大问题、大任务、大概念”这些词汇伴随我们的教学与实践，从单篇到整体，从零碎到整合，做一名单元整体教学的探索者、任务型教学的践行者，相信这些探索定会给我们带来更多别样的收获。