《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得

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2022年4月21日，教育部正式颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》。新课程标准是教师教学行为的指南，也是考核学生学习情况的依据。利用暑期，新丰小学开展了“心中有课标 教学有方向”的专题学习。通过学习，老师们对2022版新课标有了更加全面、深刻的认识，收获颇丰。



01



新课标   新理念   新实践



大丰区新丰小学  沈本勇


暑假期间，本人认真研读了《义务教育数学课程标准》(2022年版），拓展了眼界，更新了理念，提升了专业素养。掩卷长思，收获颇丰。新课标明确指出：“义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。”基于此，我在平时的教学中，有以下几点做法：

一、教学目标显现核心素养

教学目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)，形成正确的情感、态度和价值观。例如：确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生的符号意识、数感、量感、运算能力等的形成。

二、教学内容体现结构化

教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。平时我在在教学中重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图;另一方面强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。例如，对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。

三、.教学方式引发学生思考

新课标指出：“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，……”在平时的教学中，首先重视丰富教学方式，改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、互动式等，积极开展跨学科的主题式学习。通过丰富的教学方式，学生在实践、探究、体验、反思等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，促进数学核心素养的发展。其次注重创设真实情境。真实情境创设从社会生活、学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，开展富有成效的教学活动。接着重视设计合理核心问题。核心问题的提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究。最后优化作业设计，注重发展素养。设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、拓展的学习需求，让不同学生都有不同的发展。

四、教学评价激励学生学习

新课标提出：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。”在平时的教学中，首先评价方式要丰富。评价方式应包括书面测验、课内外作业、课堂观察等。每种评价方式各有特点，我们结合学习内容、学生学习特点选择合适的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度和学习策略。从作业中了解“双基”掌握情况。其次评价维度要多元。评价维度多元是指评价过程中，既要关注“双基”“四能”达成的同时，更要关注核心素养的相应表现。例如，通过对长方形周长的探究，考查学生对周长概念的理解，探索掌握周长的计算公式，用数学思想方法分析、解决实际问题的能力。最后评价主体要多样。这里的评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用各种主体评价方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。例如，课堂提问，可以及时了解学生的思维路径；课堂作业，可以及时了解学生的学习效果;班级展示交流，学生互评可以让学生及时总结自己的得失。

  学无止境。学习新课标，感悟新理念，在今后教学实践中我们一起探索、反思、提升……





02

心中有“标” 践履笃行

——《新课程标准》再学习‍





大丰区新丰小学  蔡霞

风扇里芳草香，阴阴夏木正可人。假期不仅仅是休整的时刻，更是学习的好机会。研读新课标、蓄能促成长，我们大丰全体小数人在区教育局和学校的精心部署下，开启了暑假新课标的研修之旅，学课标活动如火如荼地开展起来......

而我有幸在去年的5月份就受到了黄春燕主任的邀请，先一步进入了学习。清晰记得当时黄春燕主任云端分享的纪录片《数学教会了我们什么》开启了“共研新课标，同绘融课堂”交流活动。纪录片让我感受到了我们作为数学人的荣光，数学作为基础学科，与人的生活密切相关，推进了人类社会的进程。同时我也感受到作为数学人所肩负的使命，我们只有不断学习，充实自我，学好《新课程标准》、用好《新课程标准》，以“标”指导我们的教学工作。今年暑假我再次捧起《新课程标准》，并且跟学校韦国龙老师结伴抱团学习进行微信朋友圈打卡，共同促成长。

学习过程中，我觉得《新课程标准》像根，“融课堂”像枝与叶，孩子的成长就像花与果实。要想花儿开的丰满艳丽、果实结的硕大饱满，那作为园丁的我们先要培育好“根系”——学好《新课程标准》。这次抱团学习对我来说是很受用的一剂“促进剂”，在这样的氛围中逼一逼、促一促自己，向着《新课程标准》迈进。下面我就学习新课标后对之前所看到的运算教学和自己亲身经历的运算教学。

一、在运算教学存在中轻算理重算法

如我曾经听过一位老师老师上分数乘以整数，该老师课堂上先让学生自学，然后学生汇报如何算的，接着老师带领学生一起得出计算法则，最后进入巩固练习。乍一看，学生的计算能力确实很棒，算的快，算的准。现在以我们2022版的新课标的运算教学的要求来看，明显的忽略了算理的教学，我们教师只让学生知道为什么这么做？而不知道为什么这样做？学生根本没有悟出其中的算理。

二、过去运算教学中缺乏运算的一致性

史宁中教授讲座中讲述了数的运算缺乏一致性。举例说明，分数和小数的除法是小学数学的重点和难点，但是各讲各的理。作为多年的老教师我一直没有深思这个问题，新课标的学习、史宁中教授的讲座，让我确实意识到这个问题。好在聆听了他和吴正宪老师的《“一致性”视角下的：内容结构化教学主体化——将“课标”新理念落在教学实践中》大量的课例阐述了数的运算的一致性，为我们提供了很好的教学蓝本。在今后的具体教学中仍然需要揣摩，认真研究，并付诸于实施。

三、运算教学中学生的语言叙述存在短板

运算教学中存在只练不说的现象。曾记得若干年前教学三年级的两位数乘以两位数，我发现学生只会算，而不会叙述计算过程的情况。我然后思考问题出在哪儿？一方面学生对算理还是没有悟透，另一方面给学生说的机会少了。这几年我对这块教学进行了调整。如：32×12的计算中，我先让学生观看情境图，再独立尝试一下如何计算。学生会用根据情境图进行横式计算，先算2个32，再算10个32，最后合起来。而在列竖式计算时他们还是有困难的。但是他们又有了两位数乘以一位数的经验。所以先算2乘以32还是能很快的得出来的，但接着再往下算的时候学生遇到了拦路虎，算10乘以32究竟十位的1乘以32写在哪儿呢？这是学生之间的小组交流时很有必要的，让学生先来思考分析，探究出为什么？最后老师示范引领也很重要。我让学生先跟着我一起边叙述计算的过程边竖空竖式的计算格式，这样学生不但学会了如何算，而且也加强了他们的语言表达能力的训练。我曾经带的袁园说师傅这个方法好，编了一个口诀给学生进行计算，学生都能明白了其中的算理也掌握了算法，并大大提高了学生的计算能力。最终她将这个方法还提供了我校的陈建老师，今年她儿子上三年级，她发现孩子回来也只会算不会说，她又把我说的方法教给了儿子。

四、运算教学中估算流于形式

我们发现孩子平时不怎么乐于估算，嫌麻烦。其实这也是我们教师的教学出现了问题，孩子们没有体会的估算的好处、价值。因此我觉得今后出现估算教学时，一定要联系生活现实情境以及估算的价值组织教学，让学生感受到估算的必要性。

2022版新课标运算能力是这么定义：主要指根据法则和运算律进行正确运算的能力 。主要表现为：1.能够明晰运算的对象和意义，理解算法和算理之间的关系；2.能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；3.能够通过运算促进数学推理能力的发展。作用：运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。

算法是“怎样算”，算理是“为什么这样算”。也就是学生既要知其然也要知其所以然，算理是计算的依据，算法是据算理提炼出的计算方法 。

在运算教学中这两者需要有机的融合，在平时的教学中首先我觉得我们要想办法创设现实生活情境，这样让学生觉得计算学习不枯燥 ；其次，提供给学生自主探究的机会，让生与生、生于师之间充满交流，表达出其中的算理，再结合归纳出算法。最后遵循由易到难的原则进行巩固计算能力，形成技能。只有做到理与法的融合，才能让我们的学生的运算能力得到提高。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我一定会将学习的感悟和方法融入到实际的教学中去，做到“教、学、评、思”的有效融合，绽放“融课堂”的精彩，成就每一个孩子。我相信趁着这股“东风”一定能乘上富有魅力的学科之舟，抵达核心素养的彼岸！