2022年版小学数学新课程标准学习体会

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作为一名年轻的一线教师，研读课程标准并不断跟进课程标准的变化是至关重要的。8月26日有幸聆听了北京教育科学研究院吴正宪老师对义务教育阶段小学数学课标（2022年版）的解读，深受启发。
吴老师首先指出了学习课程标准的意义——学习课标重在落实课标，落实在教学实践中。教师不应只关注到学生题目的完成情况，成绩是多少，更要关注学生的全面、可持续的发展，教书育人，立德树人，在教学实践中用我们的人格去影响学生，坚定完成国家对学生核心素养要求的落实。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》关于知识性内容的组织，吴老师是这样解读的：课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。由此可见，核心素养导向下教学实践要突出结构化，整体化，体现一致性。
接着吴老师强调了发展学生核心素养的根本意义之所在——数学教育的重要目标是帮助学生形成伴随一生的思考和解决问题的能力，使之会想事、会做事。
培育核心素养的数学教育不是碎片化知识的死记硬背，更不是重复机械地刷题。而是注重真实情境的发现、提出、分析、解决问题，注重在理解性学习的基础上整体知识结构的建立，注重学生学习能力的迁移，培养学习力。使之举一反三，触类旁通，减负提质增效，促进学生可持续发展。
最重要的问题来了：一线教师到底应该怎么教呢？以核心素养为导向的教学实践要改变育人方式，改进教学方法，怎么改变育人方式呢？课标提出了一致性的主张，一致性正是为核心素养落地提供的新视角，它反映的是学科本质，数学化的学习过程，为改进课堂教学提供了抓手。
吴老师认为落实新课标的路径有二：其一为学科内部知识的融合；其二为学科间知识的融合。吴老师阐述了小学数学四个领域，七大主题之间如何在理解本质的基础上建立联系，将零散的知识点整合成知识结构，既关注知识层面又关注学生核心素养的培养。
如果学生是颗种子，那么教师应该提供给学生丰盈的、肥沃的土壤，让学生在六年的小学学习阶段慢慢的丰满，慢慢的增加底气，为他们以后开花结果打好基础。
谢谢吴正宪老师对新课标的解读，作为一线教师的我们只有不断尝试去实践，才能探索出一条教学改革的康庄大路。

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　共学新课标，同研新方向----数学新课标学习心得

　　我认真学习了《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，我感受到这次课改绝不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。

　　通读《义务教育数学程标准(2022）》，新课程标准的目标，从“双基”、能力到核心素养，新标准中以核心素养为导向，将核心素养贯穿整个课程实施过程中让核心素养落地。素养目标的“三维叙写”——通过……理解……形成……，为更好落实核心素养目标提供指导。

此次标准中出现了关于“学业质量”的评价，并给出了具体要求。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成绩综合表现，是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画，是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，并且也对每一个学段有具体的要求。

　一是课标将核心素养深化入学科的育人目标。

数学学科的“三会”核心素养——会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界，被细化到小学阶段的11个，初中阶段的9个心词关词贯穿于课标中的字里行间，形成清晰、有序、可评的课程目标。

二是课标以核心养为导向深化了结构化教学内容。

数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，教学内容更注意结构化，尤其是在“综合与实践”领域。更加关注知识转化为素养的教学内容的选择。在“综合与实践”部分课标最后还提供了对应学段可参考的一些综合实践活动，因此更具有指导性。

三是课标以核心素养为导向深化了学习方式的变革。从课标的教学内说明这一部分中，除了对于有“内容要求”说明以外，还出现了“学业要求”的说明，这一改编明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学。

素养教学的时代已经到来，在接下来的时间要加强新标准和新方案的学习，联系教学实际积极思考，用新理念新方法落实好标准的要求。

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《义务教育数学课程标准（2022年版）》学习心得


在名师工作室的引领下，我利用暑假时间认真学习了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，通过学习，我对2022年数学新课标修订的背景和要点，新课标的理解与表达，课程标准内容的变化和相应的教学建议有了更深刻的理解。我意识到修订后的课程标准的主要变化有：一是强化了课程育人导向。二是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。我认识到新课程理念下的数学教学要结合现实生活，使学生在心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。    义务教育数学课程标准2022年版强调基于数学核心素养进行教学。核心素养有三点：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。其实这三点归根结底就是要发展运用数学知识、数学方法分析和解决实际问题的能力。
同时，2022年的数学课程标准在原来的“双基”（即基础知识、基本技能）的基础上，提出了基本思想和基本活动经验。强调一个学生不仅要获得基本知识和基本技能，还要获得数学的基本思想，特别是积累数学思维和做事情的经验。同时，为了培养创新型人才，在传统的分析问题和解决问题的基础上又加上了发现问题和提出问题的能力，这样就把传统的“双基”拓展到“四基”，“两能”拓展到“四能”。“双基”“两能”是传统教育关注的结果性目标，而基本思想、基本活动经验是过程性目标，这个目标的实现是需要学生参与其中的教学活动才能实现。只有经过自己的思考才能学会思考，只有自己参与做事情，才能学会做事情。孩子们长大后，不管将来从事什么工作，每个人头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法等都会随时随地发生作用，令他们受益终身。
新的数学课程标准指出：学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。观察现实生活中的各种行业，对人的素质要求有着共同之处：具备严谨的工作态度，具有善于分析，归纳总结，综合比较，分类评析，概括判断的工作方法，这一切都是在数学思想的渗透中得以培养的。在小学数学教学中有意识地渗透一些基本数学思想和积累一些基本活动经验，不仅能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会思考和解决问题，还可以把知识的学习和能力的培养及智力的发展有机地统一起来。因此，作为一线教师，我们一定要认真研读数学课程标准，准确把握教学的方向和依据，明确教师该教什么，教到什么程度，学生要学什么，学到什么程度。教师在备课工作中要对自己新学期所教学的内容做到心中有数，心中有谱，明确自己的教学方向和深度，并在实际教学中严格执行，使孩子们真真成为学习的主人，在学习过程中学有所获，学有所用

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最近，学习了《⼩学数学新课程标准》。这次学习，使我受益匪浅，感受很多。教师要适应新课程教学，就必须接受继续教育。通过学习，使我对新课程标准有了进⼀步的理解，对新教材有了⼀个新的认识，获得了教材实验操作上的⼀些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学⽣的全⾯发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学⽣的情感、态度、价值观。

我们当教师的就应该理解教材⽬标，明⽩把握教材编排的特点，选⽤恰当的教学⼿段，努⼒为学⽣创造⼀个良好的有利益学⽣全⾯发展的教学情境。从⽽达到激发学习兴趣，使学⽣积极主动的参与到教学中来。下⾯就根据⾃⼰对课程标准的理解谈点体会。

⼀、在教学情境中体验数学的趣味

爱因斯坦说：“兴趣是最好的⽼师。”兴趣是学⽣学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，如运⽤做游戏、讲故事、直观演⽰等，激发学⽣的学习兴趣，让学⽣在⽣动具体的情境中理解和学习数学知识。⼀个好的教学情境可以沟通教师与学⽣的⼼灵，充分调动学⽣的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学⽣把学习作为⼀种乐趣、⼀种享受、⼀种渴望，积极参与数学活动。

⼆、在⽣活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学⽣熟悉的⽣活背景引⼊，让学⽣感受到数学⽆处不在，使学⽣对数学产⽣亲切感，激发他们到⽣活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学⽣在做中学”。因此在平时的教学中，我⼒求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利⽤学具，让学⽣多动⼿操作，⼿脑并⽤，培养技能、技巧，发挥学⽣的创造性。数学源于⽣活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学⽣在⽣活中，实践中学习数学，从⽽体验学习数学的价值。

三、在⾃主合作中体验数学的探索

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动⼿实践、⾃主探索与合作交流是学⽣学习数学的重要学习⽅式”⽽实践证明，⼩组合作互动学习更是⼀种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学⽣的合作意识和参与意识，使学⽣学会与他⼈合作的⽅法，进⽽认识⾃我、发展⾃我，充分体验合作探索成功的喜悦。学⽣在合作、交流、碰撞中掌握了探究的⽅法。不但确⽴了学⽣的主体地位，还培养了他们⾃主学习的能⼒，满⾜了他们的成功欲，从⽽让学⽣享受学习数学的快乐。

总之，⾯对新课程改⾰的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际⽣活的联系，使学⽣从⽣活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中⽤数学、理解数学和发展数学，让学⽣享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。