新起点 新方向 新征程 ———学习《语文课程标准（2022年版）》心得体会

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    9月23日下午，工作坊全体成员在范康康老师的带领下，共同学习了《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标是教育改革“风向标”，为我们一线教师的课堂教学指明了方向。通过聆听几位老师深入浅出的解读，我对新课程标准有了进一步的理解和认识：

       1.全面把握语文核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这四个方面是一个整体，缺一不可。老师通过理论讲解、案例分析逐一梳理总结了在教学中培养学生核心素养的路径及要领，让我明白核心素养是在语文实践活动中慢慢积累内化形成，在真实的语言运用情景中表现显露出来的。核心素养的培养要以语言学习为载体，贯穿始终，通过语言学习与运用培养学生的审美能力，提升学生的审美品味。

       2.重视语言文字积累与梳理。孔老师从分析学生习作存在的问题入手，告诉我们语言文字积累的重要性与迫切性。强调了语言文字积累与梳理是一切语文学习的基础，是核心素养的重要组成部分，是社会发展的必要要求。语言文字积累与梳理这一任务群是语文学习的基础，各个学段的要求由浅入深，螺旋上升，又相互关联。从低学段到高学段都要加强积累，从字词到句子，从儿歌到谚语，从诗词到典故，不仅要重视汉字的积累，更要重视语言文化的积累。我们老师要根据学段目标，结合学生的学习情况，当好“领头羊”，激发并关注学生的阅读兴趣，让学生养成坚持阅读的习惯；指导并丰富学生的积累方法，让学生养成独立积累的习惯。同时还要做好梳理，指导学生对自己的积累内容加以巩固分类，整理运用。总而言之，教学中从始至终都要重视语言文字基础知识的学习与巩固，只有积累与梳理了一定数量的语言文字，学生才能顺利有效地进行阅读与鉴赏、表达与交流。

       3.着眼提升学生思辨能力。程老师幽默风趣阐述了思辨性阅读与表达这一任务群的主要内容。她把思维看做成我们脑子走过的路，这一生动形象的解读让我一下子明白了什么是思维，不再觉得它是虚无缥缈的存在了。教学中该如何培养学生的思维能力呢？程老师以“桃子”为例，用“三个问”给了我们具体操作方法。一问是什么，二问怎样来，三问有什么用，逐步打开学生思维的大门，培养学生的问题意识和思考习惯。当然思辨能力不是靠这“三个问”就能培养出来的，而是告诉我们培养思维能力不能单纯让学生空想，应设计丰富的学习活动，拓展多种类型和方式，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。

    对我而言，本次新课标解读学习可谓是“及时雨”。在这场“及时雨”的浸润下，我会继续研读课标，提升自我，把新的理念和专业知识应用到教学实践中，在落实新课程标准的新征程上打开更广阔的教育视野，助力教学成长。

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北海路小学   尚娟