“基于统编教科书的单元整体教学建构与实施”专题研修学习心得

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自统编教科书实施以来，我通过参加区里的各种培训和教研活动，对统编教材的新特点和实施意义有了初步认知，在语文教学实践中也积极落实统编教材“人文主题”和“语文要素”的双线统一。但是，经过一段时间的实践，我发现自身还存在很多不足，比如对教科书的编写理念和编排特点认识还不够充分，对研读教材和把握教材特点还不够深入，对提升单元教学的实践能力和真真正正、扎扎实实落实语文要素还缺乏有效的方法。然而本次的专题研修活动如同雪中送炭，让我从思想认识上、对教材的理解上、在语文教学的实践方法上都有了进一步的深入理解。

一、对单元整体教学的新认识

几次讲座听下来，高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展，为了学生能够更好地学习运用祖国语言文字和提高学生语文核心素养的可持续发展。就像薛峰老师说的那样：教是为了不教，学是为了再学。想培养学生的“再学”能力，就要让学生知道学什么和怎么学，让教师知道教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题，它是小学语文能力体系的构建，是全盘考虑的顶层设计。

它的全盘考虑、顶层设计体现在不同年级不同单元语文要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么，也就是知道了此时此刻我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。

认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生语文能力体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体，是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体，因此在实践中，要力争一课一得，一单元一得，所“得”即知识、即能力、即建构的体系，是为学生语文学习能力的可持续发展奠基。

梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识，思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观，有了对学生能力体系构建的责任感和使命感，才能积极落实方法、积极实践，才能把更广阔的思维带给学生，就像张咏梅老师所说：语文课，举三反一，其实是思维训练课。





二、对落实单元整体教学的新思考

对单元整体教学有了进一步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。

通过学习薛峰、张咏梅、曹媛三位专家的讲座,我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标，将单元语文要素目标化为可检可测的能力点，知道本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。

确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往能力经验明确要素衔接点；统整单元学习资源，思考单元各版块之间、课后题与语文要素之间的能力交织点和提升点；联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点，选择恰当的教学手段，关注读写平衡，提高学生运用祖国语言文字的实际能力。

明确了目标，思考了资源配置与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。张咏梅老师提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过一番思考才能使自己对文本的解读更深入；二要参考备，取其精华去其糟粕，二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架；三要实践后再修改完善之前的教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮助。

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朱家军老师的《习作单元整体教学设计与实施案例解析》使我了解了全语言教学理念。它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的语文环境里，使学生在语文学习活动中主动习得真实语言，获得语文能力的提升。在习作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中；要学生自学先行，完成小任务；要教师后导，完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习提供支持。

范丽娜老师为我们带来的《读好教材 用好教材 教好策略》的讲座令人眼前一亮，使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后，在策略单元教学中，我需要特别关注语文要素的不断复现，抓住能力要点的循序渐进、层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。还要做好与教材的沟通，只有读好教材，读全面，才能用教材教，较好策略。

范老师特别提到了提问单元。四年级上册二单元就是一个提问单元，我一直觉得提问单元不好教，但是范老师的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文，范老师设计了三个问题清单，层层递进，逐步提高。通过实录片段，我还知道了对学生的提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。无论是“你是怎么想象的？”还是“为什么你想到了这个问题？”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。

可以说本次培训不虚此行，我对单元整体教学的认识更深刻了，期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习，希望可以从中得到认知水平和实践能力的更大提高。