一年级语文老师随笔 教学中对教材整合的点滴反思

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本周我们开始了我们新学期的教学，我们的语文教材进行了改版，今年秋采用的是“部编版”教材。和往年的教学不同，今年安排有“入学教育”之后的是“识字教学”，其次是“拼音教学”。虽然交过两年一年级，但对教材的把握和定位依然不是很专业。但我还是很认真地分析了识字部分的教材内容。在教学的过程中进行了大胆的整合。

识字部分重点依然是识字和写字。在识字部分我最先讲的是课本第10页的“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”的两句课文，这些课文是紧接着第5页的读书、写字常规教育图来讲解的。两者在内容上的联系比较紧密，就把两部分做了整合，我个人觉得效果还是不错的。

在写字部分，先学习的是课本第7页的第二课《金木水火土》，所要求会写的生字是，“一、二、三、上”四个生字。考虑到孩子初写汉字的难度，我没有从接下来的三、四、五课开始学习，而是结合着数字知识，跳跃到“学习园地”部分的“识字加油站”的一个小谜语部分。“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入水中都不见。”在这个部分所要达到的学习目标有：1、认识蓝色线内的“六、七、八、九、十”。2、会书写“八、十”两字3、背诵小诗，并知道谜底。这样在写字上，既体现了归类的思想，同时也遵循孩子的认知规律，从易到难，越学越有信心，越学越有兴趣。

不仅仅是在单元教学中，即使在一课书中，也可以进行有效的教学内容的调动和整合。如在第5课《对韵歌》的生字学习部分，教材上写字顺序安排的是“虫、云、山”，考虑到孩子现有的写字基础和水平，于是我安排先从最简单的“山”字写起，然后是“云”，最后学写难度较大的“虫”字。我个人认为，这样处理的效果还不错。

教材的编写排版总要有一个顺序，但是世界上的好多事物也都是有着各种各样的很奇怪的联系的。我们可以创造性的利用教材中的联系，让它为我们的教学服务。如何处理教材，如何有效把教材中的学习资源进行有效配置也是我们需要研究思考的一个重要部分。