听课总结 语文课要上出“语文味” ——促进学生“深度学习”的语文课堂之我见

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叶圣陶认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文课除了要上成工具性与人文性统一的课之外，还应有教师教学的审美特色，也就是“语文味”。所谓“语文味”，实质上是要求语文教学体现“语文学科”的本质，体现语文学科的核心特色。

本周，学校举行了一学期一次的“趣智课堂”优质课大赛，六位年轻教师分别代表自己的年级参加了比赛，这几位年轻的教坛“新秀”神采飞扬，在这个“舞台上”展现了自己的精彩，让我们感受到一股强大的新生力量注入到了青年路小学的教师队伍。这六节课给我最大的感受就是很有“语文味”。

一．注重字词教学，词汇积累，夯实基础打造“语文味”

六位老师在课堂上第一个环节都是安排的生字词的复习，有的是复习重点词的读音，有的是检查易错字词的书写。不管是哪个年级，生字词的教学都是基础，应该夯实语文基础，我不同意放手完全不管学生，让学生自学生字词的行为。即使在高年级语文教学中放手让学生自学，也应该在课堂上给予展示和强调重难点，夯实学生语文基础。

比如：闫艳丽老师在生字教学环节更是别出心裁：采用“字宝宝过河”游戏，深深地吸引了孩子们的注意力，生动有趣。艳丽老师在课堂上融入“无边无际的沙漠、森林、大海等词汇训练丰富学生的词汇。”

二．以学生为主体，教师为主导体现“语文味”

学生是课堂的主人，教师起主导地位，在这几节语文课上都有体现，通过“质疑课题”、“小组合作”、“自由朗读，读出自己的感悟”“受到了哪些启示”“课后小练笔”等等，充分发挥了学生的主动性。

三．以教材为依托紧扣“语文味”

教育部发言人王旭明提出“真语文”观，强调语文课应该真实，以教材为依托，课堂上注重“听说读写”的训练。这六节课都秉持了这个理念。比如：段竹青老师：“有的同学直接就举手了，老师没有看到你读书的过程呀！要学会从课文中寻找答案。”以及抓住重点词句、甚至标点符号体会文章所要表达的情感。刘阳老师：“请你把问题说完整，从哪些词语体会到？”

四．注重朗读训练和指导细品“语文味”

朗读能化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解，培养语感和情感。这六节课中朗读的训练和指导非常到位，六位老师采取了各种方式训练学生朗读，比如：默读、自由读、指名读、齐读、分组读、分男女生读、分角色朗读等等，闫艳丽老师还采取加入动作读，有趣生动。

五．板书设计精美感受“语文味”

好的教学板书集编者的意图，教师的教学思路和学生的理解于一体，因此板书要鲜明清楚，重点突出，条理清晰。魏丹丹老师和刘阳老师和闫艳丽老师的板书很精美，图文结合，重点突出。

六．习惯教育渗透“语文味”

课堂教学不仅要将知识传递给学生，更应该注重学生习惯的养成。闫艳丽老师在引导学生书写生字时不断提醒学生“书写做到‘一拳’‘一尺’‘一寸’”；段竹青老师“老师听不到你的声音了，能不能把书拿起来站直了读”；刘阳老师“同学们，伸出你的手跟老师一起写板书。”

七．评价语丰富烘托“语文味”

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学，课堂上，评价语就好比强心剂，能激励学生学习的兴趣，丰富课堂。闫艳丽老师“XX同学是咱班最帅的小男生！”“你的声音真好听，再大些会更棒！”；魏丹丹老师“你读出了地球的美，真棒！”；段竹青老师“虽然声音有点小，但是比上次强多了！”“你读得真好，老师看到你的眼睛亮亮的，老师感受到你是用心在读。”“真像个着急的小巴迪呀！”；张亚丹老师“同学们真棒，这么快就学会了！”；刘阳老师“感情很丰富，声音再大些会更好！”“女生读的绘声绘色，看看男生能不能读出翠鸟的美！”孙洒老师“你读出了猫的老实，真好！”这些评价在课堂中频频出现。

当代语文教育家程少堂提出：语文味，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和通过激活、引发、共享、共鸣、共融、共进等不同形式渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”

现在，是科技发达的时代，多媒体在教学中的运用很普遍，甚至，有的老师把课堂设计得很“花哨”，把语文课上成了“音乐语文课”，“美术语文课”等等。其实，我们应该紧扣《课程标准》，利用文本，扎实训练学生的“听说读写”的能力，让我们的语文课堂充满语文味。一节有“语文味”的语文课堂无疑是成功的，有趣的，这才是我们应该努力的方向。