低年级“写话”能力的培养 ——读《读懂小学生》有感

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学生从刚入小学时，只能读懂简单的句子，歪歪扭扭地写自己的名字，到后面可以读小说，写几百字的作文，这是老师针对他们不同年龄段的发展状况，为他们提供支持和引导的结果。所以低年级阶段如何将孩子们引入阅读与写作的世界中，显得尤为重要。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在语文教学中占有非常重要的地位。低年级的写作即为写话，学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。因而，在教学中，老师要激发学生对写话的兴趣，使他们在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。所以老师在进行低年级写话教学时，应时刻以学生为本，以学生的兴趣为切入点，以“润物细无声”的方式、引导学生逐步从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，激发他们的写话的兴趣，为作文写作打好基础。

从本书中，体会到提高低年级“写话”能力，需要从以下四个方面着手：

1.充分利用教材，巧妙利用绘本

教材是语文教学的主要课程资源，低年级课文非常贴近学生的生活。字里行间充造着童真童趣，读起来朗朗上口。在教学时，老师可以引导学生进行仿写、续写。此外，课文通常配有插图，老师可以引导学生细致观察，张开想象的翅膀，自由的表达。

低年级学生的识字能力毕竟有限，阅读作品仍以绘本居多，而绘本最大的好处在于画面的丰富和文字的留白。以郭丽萍老师的教学《母鸡萝丝去散步》为例，十多页的画面只配了寥寥几十个字。于是老师引导学生们观察图片、发挥想象，看他们是否能创编出更加生动有趣的故事。没想到只是稍加引导，学生们的想象力就像开了闸的水，一发而不可收了。有的学生把图中每个小动物的神态描写栩栩如生；有的学生把动物叫声模仿的惟妙惟肖；有的学生把狡猾的狐狸则变成了倒霉的“灰太狼”。后来，老师把故事插图发给每位家长，请家长聆听孩子创编的故事，同时将其记录并打印下来，带到学校给其他同学听，或在家里读给亲戚朋友听。这种方式让学生的创作热情和写话兴趣越来越高，随之发展和提高的还有思维力和创造力。

2.用写绘的方式提高学生自由创作的能力。

什么是写绘？从基种角度讲，写绘就是写话与绘画。具体来说，一个完整的写绘作品由三部分组成。

（1）绘画语言，由画面组成，可以是一幅或多幅画。

（2）口头语言，学生绘画之后要讲述画面内容，可以是一句或几句话，也可以是一个小故事。

（3）书面造言：由和画面有关系的文字组成，初始阶段可由家长代可。主要目的是鼓励学生大胆地说，积极地表达自己的想法。

写绘，不但能开启学生的想象力，培养学生的阅读兴趣和表达能力，而且能让友爱、信任、尊重、勇敢、宽容等美好的品质走进孩子的心灵。本书中郭丽萍的写绘活动从一年级上学期就开展了，将近一个学年，已完成十多次写绘任务，如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《牙医地嗖头的故事》《春天来了》《燕子妈妈笑了》等。其中，《巴巴爸爸的故事》由学校汇集成册出版。

3.儿童大讲堂，激励口语表达

叶圣陶先生说过“写不过是用笔在纸上说自己的话”。说是基础，写是延伸。相对于书面表达能力，低年级学生的口语表达能力通常要强一些，因此低年级的写话能力培养应从口语表达开始，在学生能说、会说、愿意说的基础上，逐渐付诸笔端。

学生中、有的是围棋高手，有的对恐龙颇有研究，有的精于枪械知识，有的醋爱飞机，有的是小小动植物学家……学生们的兴趣爱好和特长各不相同，他们都希望能和大家分享这些知识和乐趣。于是郭丽萍老师每周都会拿出一节语文课来作“儿童大讲堂”，请小讲师们给大家上课。要想站好讲台，小讲师们必须进行精心的准备，不仅包括内容的设计，还有语言的安排。近一学年的时间，儿童大讲堂已累计开讲十余次，内容五花八门。每次讲座40分钟，小讲师们的嘴巴“嘚吧嘚”的就没停过。当过小讲师的学生，语言的组织和表达能力提高很快。用“儿童大讲堂”的方式提高学生的语言组织和口语表达能力。

其中，生活也是创作的源泉。平时，教师会安排学生每周写一篇自由周记，不拘字数，不限内容。每个人的生活经历和感受都是不同的，应随时注意生活积累，随时记录所见所闻。一方面要培养学生勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面也要鼓励学生大胆表达自己的真情实感，让写话充满生活。

同样，周记也是由学生口述、家长记录，再由学生抄写在田字格本上。书写的主要目的是练习写字，只要书写整洁、标点正确、字体美观就可达到要求。

4.用心设计展示平台和评价方式

（1）使用情感符号，直接与学生心灵沟通。

低年级学生识字量有限，喜欢直观形象的图片，如小红花、五角星、笑脸等。因此，教师不需要在作业本或试卷上打叉，只使用圆圈圈出错别字，只要是正确或内容有趣的语句都用波浪线和红星标记。学生们似乎天生就知道波浪线和红星是表示好的意思，他们会相互数波浪线和红星的个数，然后暗暗下决心要超过对方。这种可爱的好胜心让学生愿意模仿好的语句，不断地要求进步。

（2）因人而异，因材施教，关注每个学生的进步。

对于优秀的文章，要让小作者在班上朗读，并积极投稿到校报。而对于相比之前有进步的学生，教师也要及时地肯定和赞赏。事实上，教师对学困生会更“偏心”，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些鼓励，让他们也能沐浴着阳光雨露。

（3）利用公共平台，让家长和学生互相欣赏、互相评价。

从一年级开始，郭丽萍老师的班级就使用“希望谷”网站作为班级交流的公共平台，学生的每篇写话（包括周记和写绘）都会上传到“希望谷”的“班级博客”中，供全体学生和家长赏析。家长们也积极参与，他们会和孩子分享这些文意，并发表评论。学生们看到自己的写话能得到这么多的反馈，自然是可不开支，更加愿意继续写话，继续得到评价。

低年级写话是作文教学的基础，写话能力不是一蹴而就的，需要学生经过长时间的训练。需要教师选取激发学生兴趣的材料，引导学生进行自主创作，用“读写绘”替代“抄写背”，从被动的“要我写”逐步转变为主动的“我要写”，学生们会更自由、更快乐地表达出他们的心声。

阅读与写作能力是这个时代的人需要具备的基本能力。小学阶段是孩子真正有能力接受阅读与写作训练的阶段。虽然我们将读写聚焦在语文课上，但是读写能力不仅仅体现在学生的语文成绩上，还体现在影响和促进学生其他各学科的学习上，影响和促进他们将来的学习的质量上，影响到他们的情感、态度和价值观，影响到他们怎样与这个世界沟通。

阅读和写作能力的重要性显而易见，一年级下半学期我会借鉴郭丽萍老师的“四部曲”，激起学生写话兴趣，努力培养好学生的口语表达能力和组织语言的能力，为他们今后的生活与学习奠定坚实的基础。