如何养成有效的数学常规（二十四） ——“退居”二线的老师（2）

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昨天在班级试用“小老师”讲习题课的方法，很容易的就被学生接纳了，同时也取得了不错的效果，学生听课的积极性和参与度都有一定的提升，他们用不同的方式进行自主管理的同时，也存在一些问题，在今天的习题课上同样采用了昨天学生讲解习题的方法，针对昨天班级出现的问题做出相应调整。

关于小组间对要讲习题的难易程度以及题量多少等存有争议的问题，在今天的课堂上有针对性的采用小老师点名的方法解决争议，即每位小老师在讲完自己的问题其他学生给予掌声鼓励后，由小老师找出下一位小老师进行讲解，且女生只能点名男生，男生只能点名女生。这样在既引起了学生紧张感的同时也使学生的参与度得到进一步提升，激发学生的表达欲望和学习兴趣，提升数学课堂的有效性。

昨天学生在讲台上讲解习题时，我并没有完全起到“导演”的作用，更多的是“监察”的角色，使得小老师并没有将自己完全代入角色，只是讲出自己对本题的理解，缺少学生间思维碰撞、产生有效生发的过程。而在今天，我说好一系列的讲课规则后，搬张小凳子，像学生一样坐在班级的中央，做出认真听课的样子，学生有样学样，班级纪律也得到了强化，小老师越讲放的越开，分析问题也越来越到位，到了最后甚至都已经将我点起来回答问题。

教师“退居”二线，放手给学生，让课堂变的积极有趣，自然而然养成有效的数学课堂常规。