小学老师教学叙事 延时教育——应对孩子情绪问题

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为迎接明天的卫生检查，今天中午阳光灿烂，我组织班上孩子们进行大扫除。正当大家热火朝天、各司其职时，李一、顾昊文来报告：“奚老师，范哲文今天带玩具了。”

“哦哦，那你把玩具拿来。”我们班的班规就有一条：不能带玩具到校，否则，将被没收。开学以来，全班皆知，怎么他还会带来呢？我感到很纳闷。

孩子们快速从他书包里把“罪证”找出来交给了我，我便放在了办公桌上，继续陪伴孩子们大扫除。这时，一位同学看到范哲文来了，幸灾乐祸地说：“范哲文，你的玩具被老师没收了。”只见他愣在那里，表情僵硬，嘴巴努了几下。

大家都把各自的区域打扫完毕，便开始休息阅读了，只见范哲文一个人趴在桌子上，用小刀狠狠地刻着文具盒，还不停地敲打文具盒，完全不理会其他人。看得出来，由于玩具被没收，他在闹情绪。

“小范，你这样做，文具盒可会疼的哦！”我摸着他的头，温柔地对他说。全班同学都笑了，但他红着眼睛，没有搭我的话，我也不理他，回了办公室。

信息课后，有同学报告范哲文和李一在吵架，我赶紧把他们两喊到了办公室。两个男生红着眼睛，面色有点难看地走到我身边。

“都是一个班的好朋友，怎么会变成仇人呢？两个人想想自己刚刚的行为，有没有哪里做得不对。”面对吵架，我喜欢让学生自己找出自己的问题，有针对性地延时进行教育。

“我不应该从他书包里拿出那个玩具。”

李一这么一说，我恍然大悟。

“原来是这样呀！”李一告诉我，范哲文眼中凶光直露，说他们不应该翻他的书包，并扬言要找他们算账，还要进行报复，整一个黑社会的架势。

我让李一先回教室，然后把范哲文喊到身边。

“说说看，你的想法是什么？”我刚一开口，他便歇斯底里地大喊：“谁让他们来告诉你的？谁让他们多管闲事的？我又没有在学校玩！”

我一看，现在明显他情绪激动，做班主任的，我要大人不记小人过，先缓一缓，等下再处理。

“小范，别冲动，你的心情老师很理解，咱们暂时不聊这件事了，等你冷静下来，我们再聊。你先把自己的作业补好吧。”

我担心他回教室后，由于情绪激动，又会与别人发生冲突。接着，我回到教室，偷偷地表扬李一，“你做得对，要表扬！但是，如果刚才你暗暗提醒他一下，他一定会很感激你的。还有，下次不能不经过别人同意，翻别人书包哦......”我拍拍他的肩膀，对他进行了正确的人际交往的指导。“现在的范哲文正在气头上，咱们宰相肚里能撑船，别跟他一般见识。”李一因为得到了我的认可，开开心心地答应了。

过了一会儿，范哲文的脸色从刚开始的脸红脖子粗到恢复正常了，我便让他回教室了。孩子的气来得快消得也快。

第三天，对于这件事，我只字未提。
等到第四天，我找了个机会，假装让他陪我取快递，此刻的他，已经冷静下来了，也意识到自己的问题，主动跟我说，那天的事是他自己太激动了，不应该明知班规不准，还带玩具来学校，不应该跟学生发生冲突，更不应该顶撞老师。

“以后遇到类似的事情怎么办呢？”他笑而不答，我引导他，首先，要做情绪的主人，学会“忍”，忍字头上一把刀，做人做事都要善于隐忍。其次，国有国法，家有家规，做事要有规矩。我一一开导他，并对他进行人际交往方面的指导，他一边听，一边不停地点头......

作为班主任，我们面临的是活灵活现的学生，他们的脾气性格不一。班上也会有一部分学生是胆汁质的性格，他们容易冲动、爱闹情绪、性格暴躁、不听管教，甚至还很容易迁怒于他人。遇到这一类孩子的时候，我们有时会被气得不轻。

所以，每接手一个新的班级，我会快速多角度全方位地了解孩子们，对班上的孩子们的性格有一个初步的了解。如果刚好处理的是一个胆汁质的孩子，我们既要触动思想，又要避免激怒他们，着重培养他们进取、豪放的品质时，又要防止任性、粗暴。对于这类学生的教育，我们首先要顺着他们，不能硬碰硬，若没有特别紧张重要的事情，可以暂缓处理，先避开他冲动的风头，等他冷静下来，再引导他自己进行反思，与他多交流谈心，效果将会更好。

遇到类似事情的时候，先让这个爱闹情绪、冲动的孩子和与他发生冲突的孩子暂时分开，并悄悄抚慰和引导这一个孩子：宰相肚里能撑船，大人不记小人过，他现在有点冲动，别跟他一般计较。那位同学即便在胆汁质孩子那里受了一点委屈，但是能得到班主任的理解，会觉得很温暖。

对于这个胆汁质的孩子，我们要在三~七天内进行处理。可以从别的事情进行入手，找机会跟孩子谈心，再把话题聊到正题上。这时的孩子，已经冷静下来，毕竟自己犯了错，老师迟迟没有找他，他心理也觉得有歉意。胆汁质的学生比较容易感情用事，我们也可以利用这个特点，让他明白老师的用心，让其明白老师很关心爱护他。此刻，我跟他聊天、谈心，动之以情、晓之以理，往往能进入他的心坎，教育效果也会相对较好。

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实验小学  奚春红