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一、与编者对话，揣摩编写意图
1.叩问追根，把舵方向。教科书是教材编辑工作者编写出来的，但一旦编出来，且印成了书，就成了一个客观存在的物，和音像设备一样，置于教师支配应用之下的物，到了这时候，教师就有了双重性：既被教材所制约，又反过来制约教材，最终产生什么样的效果，在相当程度上取决于教师怎样使用它。
十二册教材中，人物单元唯一一个是六上第八单元。
为什么是鲁迅？鲁迅对于现代中国是一种当下的存在，是现在进行时的存在。鲁迅不是一般的文学家，而是具有原创性、民族思想源泉性的思想家和文学家。 国家和民族的精神源泉。从小就要读，值得读一辈子。
鲁迅相关文章在初中教材中的编排。七上第三单元 《从百草园到三味书屋》名著导读《朝花夕拾》七下第三单元 《阿长与<山海经>》八上第二单元《藤野先生》八下第一单元《社戏》九上第四单元《故乡》《中国人失掉自信了吗？》九下第二单元《孔乙己》
学生和鲁迅有多远？时代的距离（100年） 语言的距离（白话文 方言） 思想的距离（高不可攀 相差甚远）
六年级学生学鲁迅到什么程度？消除与鲁迅的隔阂，了解鲁迅 亲近鲁迅，为学生走向经典打开一扇窗。
多维感知：小说——《少年闰土》鲁迅自己的作品
散文——《好的故事》鲁迅自己的作品
回忆录——《我的伯父鲁迅先生》别人写鲁迅的作品
现代诗—— 《有的人——纪念鲁迅有感》别人写鲁迅的作品
浓缩一生：四篇文章，分别代表了鲁迅快乐的童年 ---苦闷的中年--勤奋无奈的晚年——去世后人们的悼念
初中教材，聚焦了鲁迅的某个时段：七年级了解鲁迅孩童时期的成长 关联自我成长---八年级了解青少年的鲁迅 对自我人生的抉择，——九年级鲁迅对社会的反省对国家的热爱
同理共情：少年闰土——明朗的基调闰土少年学生三个少年的共情 我的伯父鲁迅先生——“我的年级还小，根本不知道鲁迅是谁”的相同认知 学生跟作者一样，对鲁迅都不是十分了解。可敬的师长，可亲的伙伴，读懂编者的编写意图。为初高中主动阅读鲁迅的作品，读懂鲁迅的作品做好准备，不必深，无需精。
叩问 究根 对话 明晰
2. 纵向梳理，立体定位。 教科书不仅仅只是教师的教本，更是学生的学本。语文教材学本化让教材名副其实的成为学生手中的工具。语文教师对教科书编写意图的把握还应立足于学生的学习，要把能不能更好地促进学生的学习作为首要的考量。
小学语文教材中关于资料要素的分布情况：
三下第三单元 收集传统节日资料，交流节日风俗习惯，写一写过节的过程。（习作）
四下第三单元 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。（搜集整理资料方法）
（以上根据提示搜集整理资料）
五上第四单元 结合资料体会课文表达的思想感情。（阅读理解）
五上第五单元 搜集资料，用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚。（习作）
（以上根据需要搜集整理资料）
五下第三单元 学习搜集资料的基本方法（搜集整理资料方法）
五下第七单元 搜集资料 介绍一个地方（习作）
六上第八单元 借助相关资料 理解课文主要内容（阅读理解）
六下第四单元 查阅相关资料，加深对课文的理解（阅读理解）
六下第六单元 运用学过的方法整理资料。（搜集整理资料方法）
资料的作用：习作 阅读 搜子整理资料方法
综合性学习单元中出现的搜集资料的方法：
四下第三单元 根据需要收集资料 初步学习整理资料的方法
五下第三单元 学习搜集资料的基本方法
六下第六单元 运用学过的方法整理资料
借助资料生长点——查阅使用什么样的资料促进学生的深度阅读。
五上第四单元：写作背景资料 历史背景资料 同一背景文章 主题内容资料
六下第八单元：名家解读资料 钱理群《故乡：心灵的诗》中的解读
作者生平史料 如家景也好 院子里高墙上四角的天空 鲁迅年谱以及他的自传书
“碰壁”1927--1936在上海 多次遭到反动政府的通缉与追捕
1930年参加“左翼作家联盟”成立会，此时浙江省党部呈请通缉“反动文人鲁迅”“自由大同盟”被严压，先生离寓避难
1931年柔石被捕，先生离寓避难。
1933年杨铨被刺，时有先生亦将不免之说，或阻其行，先生不顾，出不带门钥匙，以示决绝
1934年因熟识者被捕，离寓避难……
原文原著资料 如给人民当牛马 出自 《自嘲》横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛。 情愿做野草，出自《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草做装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草
名言警句资料 名人专题 名人名人有助于帮助我们了解鲁迅。如无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。唯有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。用好这些句子，帮助学生走进鲁迅。
他人评价的资料 鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，鲁迅是在文化战线上的民族英雄——毛泽东
与其说鲁迅先生是精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里——叶圣陶
鲁迅先生的死，不仅是中国失去了一个青年的最勇敢的领导者，也是我们失去了一个最真挚最热忱的朋友——郑振铎
鲁迅是个自由主义者，绝不会为外力所屈服，鲁迅是我们的人——胡适
泛文学的资料 影视作品 歌曲 绘画
（运用资料 解决问题）
3. 横线联系，精准发力
借助资料 理解课文如《少年闰土》课后习题一，理解闰土的特点，课后习题二，理解“我的”内心（并不知道 也没有知道 素不知道 所不知道）作者的生平资料 生活背景资料 借我的孤陋寡闻来衬托闰土的见多识广。指向理解闰土的人物特点，闰土形象越鲜活，越能够衬托我对他生活的向往，越能够跟中年闰土形成鲜明的对比以此感受鲁迅对劳动人民的同情，理解鲁迅创造新生活的愿望。
《好的故事》课后习题一美好的人、事、梦，对比课后习题二中昏沉的夜 名家解读资料 理解鲁迅对美好生活的向往
《我的伯父鲁迅先生》 原文原著资料 名言警句资料 理解鲁迅为别人想的多为自己想得少
《有的人——纪念鲁迅有感》 泛文资料
课例分析
与作者对话，解析文本特色
以《少年闰土》一课为例
与作者对话：内容情感 课文通过我的回忆写了我与闰土相识、相处和离别，刻画出了一个机智勇敢，聪明能干，见多识广的农村少年，闰土的形象反映了我与闰土儿时短暂而真挚的友谊及对他的怀念之情。
结构框架：四件事情：月下刺猹 雪地捕鸟 海边拾贝 看跳鱼儿
写作方法：语言动作神态的细节描写 特定场景写一个人
与学生对话，设计学习过程
一、单元页引领，初始鲁迅
与学生对话，找准基点。阅读理解上，已经掌握根据语言动作神态体会人物的特点，已经掌握查阅资料的方法以及借助资料理解文章内容的方法。写法上，初步掌握了抓住细节刻画人物，通过环境刻画人物的方法
正视难点：语境的距离，造成理解的困难 思想的距离 造成理解的困难 查阅资料的指向性有待明确
机智勇敢 月下刺猹 并不知道
聪明能干 雪地捕鸟 闰土 少年 我 也不知道
见多识广 海边拾贝 看跳鱼儿 素不知道
所不知道 |
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发表于 2022-1-25 12:14:04
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