小学数学老师期末复习随笔 “有趣”的复习课——由一枚磁珠引发的思考

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每次到期末，都有一座大山等着我们——复习课。说起复习课，很多老师都很头疼：复习课真的很难上啊，它既不像新授课，有新鲜感，生动活泼，也不像练习课，自我检测，有成就感，特别是低年级的复习课更是难上，孩子年龄小，总结知识的能力不强。这样一来，很多老师都会把复习课上成做题课，效果可想而知。

进入复习阶段后，我尝试着让孩子把很多小的知识点串成珍珠，例如：复习第6单元《100以内数的认识》，首先打开课本，让孩子们翻一翻，说一说：你学到了什么？孩子们要么把课题读出来，要么把例题读出来，并不能说出关键的知识点，一节课上下来，我费尽心思引导，筋疲力尽，大汗淋漓，孩子们也苦不堪言，顾左右而言他，不知道老师到底想要他们说什么。我很沮丧：一年级的孩子真的不具备复习能力吗？真的只能做卷子讲卷子吗？我尝试着做题讲题，不让他们总结知识点，但是一节课下来，发现孩子们学得更无趣，无精打采，有的东张西望，有的左顾右盼，学生这种状态老师自然觉得教的更无趣，回到办公室后，我直言：带不动啊带不动！

不甘心，复习课只能上的这么累有没有效果吗？偶然间，我们班的一个孩子引起了我的注意：这个孩子有自己的小世界，仿佛对什么都提不起兴趣，复习课的上课状态更是让人觉得“身在曹营心在汉”。而今天，他竟然多次悄悄来到办公室，原来是一颗小小的磁珠吸引了它，它只有拇指大小，圆圆的，灰灰的，并不起眼。他去很专注的拿起语文老师桌上的磁珠，围着办公室转了好几圈，把磁珠在所有他可以触摸到的地方滚动：老师，门上有铁，柜子上也有铁，桌子上没有铁，老师的杯子上也没有铁……这认真专心的模样一别往常，我问他：你为什么对这个感兴趣啊？他说：因为它很有趣啊！它可以滚动，遇到铁就“粘住”了。

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这件事让我觉得很是吃惊：并不是孩子没有专注力，也并不是孩子不能专心听讲，跟着你走，而是你的复习课并不像“磁珠”那样吸引孩子，让孩子觉得有趣、灵动。那么，如何在低年级复习课中激发学生的兴趣，激活学生的思维，让复习课“有趣”起来呢？我做了以下调整：

一、 给复习内容以情境

如何把零碎的数学知识串联起来，使其更具整体性和趣味性呢？我采用的是“给复习内容以情境”的做法。例如，在复习《认识图形（二）》《分类与整理》时，我创设了以下问题情境：说一说，老师带来了哪些图形？你能说出这些图形的特点吗？你觉得这些图形摆放的怎么样？如何使混乱的图形变得整齐？组织学生讨论并总结了分类整理的方法。通过这些问题串，巧妙的串联起这两个单元零散的知识点，以情境串联各个知识点的复习，既考虑到教学设计的整体性，又考虑到低年级孩子需要的趣味情境，围绕情境主题，在问题中解决内化，建构知识。

二、 给复习过程以方法

授之以鱼，不如授之以渔。复习课，串联知识固然重要，但是更要给予孩子学习方法上的指导。对于一年级的孩子，学习数学才刚刚起步，必要时老师应该“扶一把”，对孩子进行复习方法上的引导，引领孩子们主动的整理知识。例如：在复习《分类与整理》时，首先询问孩子这些图形看着整齐吗？引发孩子的整理需求，接着提问孩子分类前要注意什么？唤醒孩子的知识回忆，使孩子在头脑中搜索相关知识，然后让孩子们动手进行整理，最后进行总结归纳。在这一过程中，学生经历了提出问题、动手操作、总结完善，分享了自己分类的标准及理由，从而完善了分类整理的方法。

三、 给每个孩子以关注

每个孩子由于基础不同、年龄差异、性格特点、认知能力等等，表现在学习能力上也会有多差异。所以为了使每一个孩子都不掉队，我在复习课安排时，考虑到不同孩子的差异，安排不同层次的练习，在课堂提问环节，尤其关注没有举手的后进生，让他们也来分享自己的想法，从而获得成就感。每个孩子都渴望被看见，被关注，通过老师的鼓励与引导，让每一个孩子都形成良好的情感和意志。

复习课不应该是“枯燥、乏味”的代名词，我们每一个老师都应该苦心研究，改变教学方式，让数学课灵动有趣起来，让每一个孩子都能自觉地在头脑中建构知识，形成完整的知识体系，积累宝贵的复习经验，在复习课中感受数学的“有趣”！

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“有趣”的复习课——由一枚磁珠引发的思考

**区四季路第二小学 杨稳稳