人教版五年级下册语文第14课《再见了，亲人》教学设计、反思教案

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人教版五年级下册语文第14课《再见了，亲人》教学设计、反思教案
教学要求：
　　1. 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。
　　2. 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。
　　3. 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。
　　教学重点难点：
　　1．抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
　　2．有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。
　　教学时间：一课时。
　　教学过程：
　　一、出示课题，范读课文，导入新课
　　⒈板书：【5再见了，亲人】齐读课题。
　　⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。
　　中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。
　　范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”？
　　（是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。）
　　二、自学课文
　　⒈出示自学要求：
　　⑴读通课文。
　　⑵完成课后练习3，然后同桌交流。
　　⑶课题中的“亲人”是指谁？
　　⒉自读课文（10分钟）
　　⒊交流自学：
　　回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
　　三、导学
　　⒈指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。
　　出示填空：
　　大娘：为送打糕昏倒在路旁
　　金花：__________________
　　大嫂：__________________
　　⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。
　　⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：
　　学习方法：⑴默读分层；
　　　　　　　⑵朗读体会；
　　　　　　　⑶小组交流。
　　全班交流。
　　⒋分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。
　　四、总结
　　⒈有感情地朗读全文。
　　⒉课文抒发了怎样一种感情？
　　板书出示：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　不是亲人胜似亲人
　　　　　　　　抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民　用比山还高比海还深　深厚情谊
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鲜血凝成的
　　五、完成课后习题
　　六、布置作业
　　⒈抄写词语；

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教学目标
　　1． 了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。
　　2． 学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用“唯一”、“深情厚谊”造句。
　　3．知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。
　　4．能有感情地朗读课文。
　　5．感受中朝两国人民的深厚友谊。
　　教学时间 3课时

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学要点
　　初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。
　　教学过程

　　一、揭题导入。
　　我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题)
　　这篇课文是著名作家魏巍写的。
　　问：“亲人，再见了”与“再见，亲人”有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。
　　二、自读课文，完成作业。
　　1．把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。
　　2．学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。
　　3．说说这几个词的意思：雪中送炭、唯—、同归于尽、代价。
　　三、检查讨论作业。
　　第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第—大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。
　　第2题：提供多音字，读g6ng；谣(yáo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗( è hào)，亲近或敬爱的人死亡的消息，
　　第3题：释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论．使学生了解这3个自然段的内容。)。
　　四、有感情地朗读全文。
　　五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法——按结构线索记忆：请求——回忆——安慰。
　　六、作业。
　　1、完成课后练习4。
　　2、看拼音写词语。

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第二课时
　　教学要点
　　采用“举一反三”法学习第—大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料；学会3个生字“跺、莱、挎”；知道反问句有加强语气的作用。
　　教学过程

　　一、温故知新。
　　课题是“再见了，亲人”，那么，“亲人”指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、
　　二、举“—”学第一自然段。
　　1． 指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。
　　2．梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，“我们”不会忘记朝鲜妈妈；第二层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁；救伤员，失去孙子：第三层是“颂”，赞颂大娘的情谊比山高比海深。)
　　3．理解。
　　(1)这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁)
　　(2)这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子)
　　4、感受反问句的作用。
　　这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?(板书：比山高，比海深)
　　三、齐读第二自然段．
　　1．自读。比较与第—自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。
　　2．你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗?
　　3．根掘板书，说一说这一段的内容。
　　(提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。)
　　4．小结本段写法：劝忆颂。
　　四、放手自读第三自然段。
　　1．补充板书。
　　2．指导朗读：用关切、敬重的语气。
　　3．检查3个生字：跺、莱、挎。
　　五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。

　　附：板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　再见了，亲人
　　　　　　　　　　　　送打糕　昏倒路旁　　比山高
　　　　　　　　　大娘
　　　　　志愿军　　　　救伤员　失去孙孙　　比海深
　　　　　　　　　金花　救老王　失去妈妈　　刚强　流泪
　　　　　　　　　大嫂　挖野菜　失去双脚　　代价
　　　　　　　　　中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽

　　六、作业。阅读第3自然段，做以下作业：
　　1．选择加点字正确的注音，打√。
　　　　深情厚谊(yl yì)　　 挎着篮子(kuā kuà)
　　　　血泊(p6 b6)　　 嫌(xián yán) 　　架着(jiá jià)
　　2．将第三自然段划分为3层。
　　3．按“起因、经过、结果”分别用6个字概括事例：
　　　　上山去挖野菜——(　　　　　　 )——(　　　　　　 )。

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第三课时
　　教学要点
　　学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊：能用“唯—”、“深情厚谊”造句：能把反问句改为陈述句。
　　教学过程

　　一、如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?———列车上。
　　二、借助配乐(火车启动，缓慢离站)，教师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们伟大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民——不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人，胜似亲人。列车徐徐出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼唤——(再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的；心愿——(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。)
　　三、讨论：为什么课题“再见了”放前?(突出特定的难以忘怀的场面)
　　四、分角色或轮读全文。
　　五、作业。
　　　1．将文中有关的反问句改为陈述句。
　　　2．用“唯一”、“雪中送炭”造句。