初中化学老师教学故事 捕捉生成魅力，诠释课堂精彩

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教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”学生在课堂中得到有效开掘，体会到课堂学习的乐趣。

我的课堂最近出问题了，我对讲课有一种说不上来的恐惧感，这种恐惧感并不是来源于我对知识点的讲解，课堂的感觉和氛围让我和孩子们有种莫名的压抑感。每次上完课没有那种内心被点燃的感觉，我能觉察到班里的孩子应该跟我一样的感觉，虽然他们极力的配合着我的课堂，但是我看不到他们眼睛里透射出来的对知识极度渴望的光芒。我的内心感到不安和深深的自责，静下来我深深地思索，为什么学生对化学课堂提不起兴趣呢？如何激发学生的学习兴趣，让学生从内心体会到学习的快乐，让我的课堂充满魔力深深的吸引住每一个学生呢？

经过反复的翻阅资料与琢磨，我突然意识到，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验本身就充满了新奇性，我何不用实验的趣味性吸引学生进入课堂并深入课堂，引发学生思考，以此来提高化学课堂效率呢？说做便做，对于下一节《分子和原子》我打算打破以往比较呆板的上课方式，以有趣的实验来调节整个课堂。于是我精心又兴奋地准备着。

在设计《分子和原子》这节课的时候，每次探究分子运动现象的时候，结果总是不尽人意，面对新接触的物质，我在努力的让学生熟悉新物质，尽管实验现象吸引学生，但是从宏观现象到微观实质的转化，学生一时间还是很难接受，每次我都像一个孤独的演讲者。今年，我做了一个大胆的决定，转换角色，让学生发现问题并相互讲解。

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记得那一天，心揣我大胆的教学设计，怀着激动又愉悦的心情走进教室。我拿着一只可爱的纸鹤走进教室，我的孩子们集体盯着我的纸鹤好奇而又充满疑惑，我笑而不答，我心里想：就是要勾起你们的好奇心。接着就到了赵老师的魔术环节，我在讲台上演示了分子运动现象的实验。伴随着浓氨水挥发出的强烈的刺激性气味，学生看到烧杯中的无色溶液逐渐变为红色，这么神奇的现象吊足他们的胃口，一个个激动的起来分析原因，但是学生的分析只限于宏观层面，学生一时之间还是很难转换思想，很难总结出微观层面，大部分学生停留在宏观层面，从宏观现象到微观本质对于学生来说是个难点。于是我对这个实验进行了改进，让整个反应在一个密封的锥形瓶中，这样避免浓氨水挥发出来物质污染空气，遵从绿色化学的理念。在橡胶塞上打一个孔，把针管塞进去，浓氨水装在针管中，这样形成一个密闭的空间，在针管旁边粘上一只纸鹤，纸鹤用酚酞溶液润湿，学生分组进行操作，把针管中的浓氨水推入锥形瓶中，并做了一组对比实验，一个锥形瓶放入热水中，一个在空气中，同时操作两个锥形瓶，探究微观粒子运动，观察实验现象并从宏观和微观的角度做出分析。学生做实验的热情非常高，以小组为单位进行探讨，让我没想到的是学生这个环节处理的非常好，根据宏观现象联想到了微观本质，甚至在探讨了生成了新的问题：温度影响微观粒子的运动速率！这个问题本来是由我来提出疑问的，让我惊喜的是学生自己提出来了，并由各小组进行讨论解决了，就这样轻松地突破了这节课的难点。以小组为单位展示的时候，每组组长介绍本组的纸鹤的时候，让我没想到的是，他们居然还给自己的纸鹤起了独特的名字，每个名字都有各自的寓意，结合实验，用拟人化的方式转化了知识点，学生不但收获了知识，也收获了他们的新朋友（纸鹤），纸鹤已经成为了他们组的一员，通过纸鹤所做的实验带给学生们的知识和课堂体验将在他们的人生体验中留下深刻的一笔，相信很多年之后，他们依然记得这只带给他们知识的纸鹤，这只纸鹤带给他们的思考和体验将伴随着他们成长……

在对比气态、液态和固态分子间隔大小的时候，语言描述显得很苍白，于是我设计了一个空瓶子、一个装满水的瓶子和一个装满沙子的瓶子，让学生试图去捏这三个瓶子，切实去感受这三个瓶子哪个捏起来更费劲，小组探讨并分享自己的成果，学生们很完美的呈现了从宏观现象到微观本质的的转化，学生们讲的很到位，而我听的很投入。有时候在课堂上学会转换自己的角色很有必要，在课堂上静静地聆听学生，倾听他们对知识的理解，倾听他们真实的想法，孩子们的奇思妙想让我大开眼界，这还是我的孩子们吗？今天判若两人，似乎我们都感受到了彼此的变化，但是我们心照不宣，继续沉浸在这欢乐的氛围之中，徜徉在知识的海洋中。课堂上总是有惊喜，我们没有想到的问题，细心地学生发现了，就这样一节课看似轻轻松松的过去了，我相信学生的体会是最深的，学生对这节课意犹未尽……

我想我永远也不会忘记这节课，忘不了课堂上那些兴奋与激动，忘不了孩子们眼中那道迷人得光芒，忘不了它为我教学上开辟出的新道路。我想孩子们亦是如此，每当我们回忆起这节课，我们还是会激情澎湃，这种感觉会一直伴随着我们的成长。教育就是这个样子吧，在我们彼此内心最柔软的地方散发温暖与光芒！这节课不仅点亮了我教学道路上的那盏灯塔，为我的课堂指明了方向，让我从此不再迷茫。还让我在我们今后的教学道路上不自觉地深深的思索。

首先，在今后的教学中，我要善于捕捉课堂上的信息，将有效信息转化为教学资源。尽管每次上课已经对教学过程有了一个周全的方案，但是动态的教学过程仍然经常“节外生枝”，我们要挣脱教案的束缚，关注课堂随机生成，适时调整方案，将课堂教学中的偶发事件作为一种教学资源，融入到课堂教学中，捕捉生成魅力，让课堂变活，让课堂变得精彩！

其次，在今后的教学中在课堂上我要更加善于关注学生视角引发出的“思想碰撞”，在课堂上引导学生思考、回答、操作、创新，最后在教师的引导下帮助学生通过自己的努力解决问题，让学生在实践中不知不觉掌握知识、形成技能、培养情感，那么我们的课堂必然生机盎然！

第三，在教学树立民主、平等的的师生观，努力营造快乐的环境，在化学课堂中，大胆的进行创新实验，把趣味实验带入课堂，将实验操作与生活实际相结合，制造认知冲突，引起学生的好奇心；也可以利用实验营造魔幻情景，激发学生的学习动机，再加以引导便可使学生对奇妙的化学世界产生浓厚的兴趣，促进学生自主学习。不断的探索让学生在愉快的心理状态下主动学习的方法，让学生的主体地位和作用充分发挥，让学生的思维动起来。

第四，做一个善于反思，敢于创新的化学老师。化学是一个充满魅力的学科，化学课堂应该是充满快乐的课堂。这节课为我以后的课堂指明了方向，我教给学生们的不仅仅是简单的化学实验，而更应该是让他们在探究化学实验的过程中体会到化学的乐趣，感受化学的魅力。莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”探究更多的方法让化学课堂“活”起来，如何让我的学生充满好奇心与探究欲，让更多的学生看到感受到化学的魅力成了我的兴趣。

我们的课堂会面对许多的生成，面对每一个意想不到的插曲，我们要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，学会随机应变，善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在我们无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育给人以“润物细无声”的感觉。