幼儿老师培训讲稿 教学、主题活动和幼儿三者的关系

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   作为新手,也许你觉得现成的教材、别人设计的教案是自己最初的依靠,但不能仅仅满足于“抄方”上课,你一定会发现,自己在模仿一些优秀的教案时,效果并不如想象的那么好。这是因为别人设计的教案都针对具体的情境具体的孩子,设计者上起课来就非常鲜活有生气。而如果这个教案并不适合你面前的孩子,或者你的情境与设计者的有相当多的差异,即使照抄优秀教案,课也会上得索然无味。如果你经常去看《学前教育》或《幼儿教育》杂志中的一些“同课异构”的设计,就会更清楚地明白这一点。所以,你在每次“抄方”上课后,都要认真观察幼儿的反应及在幼儿身上达成的效果,并思考原因,努力从“抄方”发展到“改方”,再到自己独立设计。

      吃透教材、解析主题是寻找活动设计切入点的前提,而要能深入地理解教材和主题的价值,必须有深厚的相关知识的储备,而且要能理解这些知识的价值。因此,拿到一个主题,深入地查阅资料、补充自己的相关学识是十分重要的。如:对于一个童话作品,要能把握它的中心思想或给人的启迪、它包含的关于自然和社会的常识、它涉及的语词含义、它的语言形式透露的美感等等,才能结合自己面前幼儿的发展状况,充分挖掘这个童话能给幼儿带来的有价值的新经验,从而决定自己活动设计的侧重点。
    结合一个主题了解本班幼儿在某些方面的发展水平是活动设计的另一个前提,但这对新教师很有挑战性,可以在把专业书中介绍的本班幼儿的年龄特点和各年龄段发展重点目标烂熟于胸的基础上,尝试把观察到的幼儿行为与这些介绍联系起来分析。为了了解幼儿的已有经验,可以在进行某主题内容的教学之前,先提供一个机会让幼儿展示他们与要学习的内容有关的经验,如在进行“春天”主题活动之前,可以让幼儿说一说或画一画他们感受到的春天然后对他们的讨论或作品进行分析,确定大家的经验水平大致在一个什么范围。这样,既能了解班级的一般水平,也能了解幼儿的个体差异。而处于高水平的儿童的经验,就可以视为多数儿童的“有挑战性的经验。
    在备课时,可以经常到幼儿园所在的社区走走,这样有助于新教师了解并且收集有关幼儿的可能经验及所在社区的若干信息,有助于发现、挖掘、开发 和利用社区的教育资源。
    提出的关键问题要依据活动内容与要求来设计,主要问题紧紧围绕活动目标的重点与难点。不仅要提“是什么”、“是谁”等事实性的问题,还要提“怎样”(涉及解决问题的方法、程序)、“为什么”或“可能会怎样”(涉及因果关系、推理)、“好不好”(涉及评价)、“像什么”(涉及联想)、“如果 会……”(涉及作出假设)、“有什么不一样”(涉及比较)、“怎样可以更好”(涉及反思与改进)等方面的问题,甚至是“还有没有不一样的想法”之类开放性的问题,由浅入深,引导幼儿向目标靠近。
    教学策略有许多种,从讲授、示范、发问、讨论、指导练习、独立练习到小组合作学习、角色扮演、模仿、研究性调查等。如果你能尽量多掌握各种方法的基本程序,就能逐渐根据自己的教学目标灵活运用。作为新教师,刚开始时你可能更倾向于用“教师中心”的方法,但也要注意在讲授之后,留出必要的时间,让幼儿讨论或展示他们的理解或指导练习巩固;而运用“学生中心”的方法也要在幼儿的实践活动后,通过提问对幼儿的经验进行梳理和提升。

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青年路幼儿园  吴莉