微课题报告 培养学生自主探究能力 提高课堂效率

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一、研究背景与研究价值
（一）研究背景
对自主学习及其实现策略，我国教育界也早有研究，曾被国家教育科学“九五”规划课题列为重点研究的课题。2000 年，程晓棠等专家就自主学习能力的培养发表了许多新观点，并提出了有助于培养自主学习者自主学习能力的策略和活动方案。
（二）研究价值
从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行） 》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，培养学生自主学习的能力具有较强的现实意义。
二、研究目标、内容及方法
（一）研究目标
自主学习、合作学习和探究学习，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变，方法的丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，更重要的是使学生的探索精神和创新能力得到发展。
（二）研究内容
研究培养学生自主学习能力的教学策略和一般模式。通过实验与探索，在语文课堂教学中，逐步培养学生自主学习的习惯，培养学生自学能力，使学生在学习活动中产生积极、主动的心理状态，从而提高认识水平和学习效率，最终达到促进学生语文素养的目的。
（三）研究方法
1.行动研究法。
2.调查研究法。
3.经验总结法。
4.个案研究法。
三、具体措施
（一）教师发挥主导地位
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生从无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力，使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路、新方法。
1.激发学习兴趣。
学习兴趣是学生有选择地、愉快地、积极地学习的一种倾向。教学中，我通常采取精心创设问题情境、采用灵活多变的教学模式、密切联系生活实际等方法，激发学生学习的兴趣。例如教学《趵突泉》一课时，我在教学课文内容之前先有目的地简要介绍作家老舍的创作生涯、文学成就，让学生产生由衷的敬佩之情。同时把大泉晶莹活泼,不知疲倦；小泉多姿多彩，有如珍珠摇曳凸现出来，知识点具体而鲜明，制造了悬念，激发了求知兴趣，教学效果很好。
2.贯彻课堂教学原则。
在教学过程中，我坚持“因材施教，循序渐进”的原则，针对学生的不同特点，选择灵活多样的教学方法，根据学生智力高低的差异，适当地进行点、拨，鼓励优生发展特长，激励差生奋起直追。同时，还要贯彻“优化教学”的原则，注重课堂上的讲课艺术，在课堂上多采取赞美的语言，多提启发学生思维的小问题，让学生多思考，鼓励学生积极回答问题。同时渗透“实施调控，掌握反馈”的原则，在教学中将教学目标、教学方法、学生接受知识的能力等情况与教学效果密切协调起来，及时搜集反馈信息，适时调控，使教学朝着最优化的方向前进，进而提高课堂教学实效。
3.关注学生发展。
古语有云“一日为师，终身为父”，即为师者，对待学生，就像对待自己的子女一样，除了传授知识外，还要倍加呵护、关爱。亲其师，信其道。教育不能没有爱，没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。日常工作中，教师应该了解学生的情况，理解学生的内心；要相信学生、爱护学生。对于学习基础较差的学生，老师要在班级里尽量低表扬他的优点，鼓励他努力学习。最重要的是使他们树立改正自身缺点的信心。
4.交给学习方法。
古语云：“授人以鱼不如授人以渔。“教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师不应只教给学生现成的知识，不应低估学生的能力而事事包办，而应该教给他们获取知识的方法，传给他们打开知识宝库大门的金钥匙。从社会发展趋势看，学会学习，学会求知，正是现代人必备的最基本、最重要的能力。因此，教师要从指导学生怎样预习入手，鼓励学生发现问题，引导其学会思考、学会讨论、学会感悟，从而学到阅读、写作的各种技巧和方法。
（二）发挥学生主体地位
全面提高教学质量的关键在于实现有效课堂教学目标，新课程理念要求在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。那么，在教学过程中怎样发挥学生的主体地位呢？我认为应该培养孩子三种习惯。
1.培养课前预习的良好习惯。
预习是一种非常好的学习方法，如果学生能够在课前做好预习工作，就能对将要学习的内容做到心中有数，提高听课效率和学习效率。
预习虽然是按照书本上的内容进行，但主要是通过掌握关键内容、思考难点、尝试解决遇到的问题，这谁对思维的一种有效锻炼。但是有的孩子认为，反正老师要讲，课前预习是多余的；有的则认为，反正有些内容看不懂，预习等于“瞎子点灯白费蜡”；还有的孩子认为，预习就是提前看书，没有什么用……这些想法看似有道理，但这正是导致学生学习成绩下降的原因之一。
所以教师要教给学生正确的预习方法，比如，先通读课文，边读边画出生词和新词语，看看字形，想想意思，遇到不懂的问题就在课文旁边打上问号；然后，对于不太明白的内容重点学习。还不明白的，就用着重号或自己设定的符号表示出来，在老师讲解的时候认真听，知道弄懂为止。
2.培养自主学习的良好习惯。
自学能力是当代学生应该具备的基本能力之一，也是每一个社会精英的必备素质。一个学生如果没有自学能力，就很难成才，也无法适应经济建设和社会发展的需要。我们可以从以下方面培养孩子们的自学能力。（1）要提高孩子们的阅读能力；（2）要增强孩子们的理解力；（3）提高孩子解决问题的能力。古语常说“知人者智，自知者明。”要让学生了解自己的优势，结合自身的兴趣。或者扬长，或者避短，这是自学最值得提倡的地方，也是提高学习效率的有效途径之一。
3.培养课后预习的良好习惯。
子曰：学而时习之，不亦乐乎。经常对旧的知识进行复习，这真是一件美妙的事情。两千年前，大教育家孔子这样感叹。
复习功课可以防止遗忘，能使学习的知识得到巩固，加深理解，做到“温故而知新”。为了使学生养成这样的习惯，可以从这三方面着手：（1）让学生了解艾宾浩斯遗忘曲线；（2）帮助孩子选择恰当的复习方法；（3）教给学生一些复习的技巧。
复习是学习的重要环节，可以使学过的知识得到巩固、加深和充实，使所学的知识系统化和条理化。复习还可以加深学生对知识的深入理解和掌握，进而使知识融会贯通。学生只有通过复习，才能使知识真正为自己所有。
优化课堂教学，提高课堂教学效率是“减负”“提高”的有效途径。这就要求教师必须从教育思想、教法、学法上下功夫敢于创新、锐意进取，尽量做到教学方法最优化，从而提高学生素质，更多地为社会培养建设者和接班人。
四、研究成果
（一）培养了学生的自主学习意识及创新能力。
培养学生自主学习能力和创新精神，促进学生自主学习是《课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。通过研究，教师在教学中能够精心创设情境，激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近知识，为学生作好充分的准备，自主地成为学习的主人。主动创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能发挥学生主观能动性，以此来培养学生的创新意识，使学生成为学习的主人。
（二）培养了学生的竞争意识。
合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。使合作学习形成一种“合作——竞争——合作 ”的良性循环，能激发各组奋勇争先的积极性，不断强化其竞争意识。更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。
（三）培养了学生多渠道获取信息的能力。
通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，激发学生更主动地去学习、探究，使他们在快乐中获取大量的信息，既丰富了课外知识，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
（四）培养了新型的师生关系。
小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
（五）提高了教师的理论水平。
教师通过课题研究，能够重新认识学生，反思自己的教学行为，将自己的教学活动和课堂情景作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与总结。促进教师从学生的需求出发，更新教育观念，不断的总结经验教训、研究教学过程，形成自己独特的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和能力。
五、研究特色
自主学习虽然强调的是学习者的心理状态，但是这种心理状态必然会有相关的行为特点。教师只有了解了自主学习的行为特点，才能够进行有针对性的观察、引导、评价，并在教学中加以科学的运用。
（一）有目标、有计划。
    自主学习者具有较强的目标意识，对自己想要什么、达到什么标准比较清晰，同时对如何完成学习任务能进行合理安排，形成大致的一个计划。这也是区别自主学习还是被动学习的重要特征。
（二）全神贯注、积极思考。
    自主学习者在学习时表现为注意力的高度集中，具有较强的抗干扰能力，较少因为外界因素而分散注意力或改变自己的计划。他们在独立学习时不会左顾右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实感，或有滋有味地品读书本，或一丝不苟地书写笔记，或勾勾划划关键的条目，或奋笔疾书获得的解答。在师生交流或小组合作时，他们善于倾听老师或同伴的意见，并能从中抓住关键，积极思考，及时提取对自己有用的信息．
（三 ）善于提问、敢于质疑。
自主学习者的另一个重要特点是善于提出问题，敢于对自己认为不正确的方法或结论提出质疑。能不能提出问题，特别是能否提出有深度的问题，是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志。自主学习者在学习过程中会不断地向自己发问，也会向同伴发问，向老师发问，对于自己能解决的问题自己解决，对于自己解决不了的问题，则会主动与同伴讨论，或者请教老师，直到问题得到彻底解决。他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题，对于有怀疑的方法或结论，他们会大胆质疑，绝不轻信。
本课题的研究，旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在“自学”中求知，在“自学”中发展，在“自学”中创新，使课堂焕发出生命活力。通过本课题的研究，较好的培养了后进生的自学能力，他们自学能力的初步形成，进步的幅度较以前相比有较大的提高，就会在较短的时间赶上班内的中游学生，使课堂成为每位学生展示自我的舞台，让阳光撒满教室的每一个角落。