展示课《浅水洼里的小鱼》教学设计和课后反思

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义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册
28、《浅水洼里的小鱼》教学设计
教材分析：《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到保护动物动物、珍爱生命的教育，从而美化孩子们的心灵。
学习者特征分析：
学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且易于接受新课标里“教师主导”、“学生主体”的学习方法，在学习过程中，我创造学生主动参与和展示的机会，拓展学生的思维想象空间，让学生读、思、演、说、写结合，学生初步学会客观地互相评价。
1、学生能积极阅读和写话。
2、对于珍惜生命的主题理解有一定难度。
设计理念：
新课标强调“以人为本”，教学中我采用多种读书方法并用，让学生充分地朗读课文，抓住关键句子和词语来体会，“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”。我重在引导，以一些关键性的问题为突破口，启发学生学会质疑，学会思考，以“自主学习”、独立思考为主，加上同桌之间的“合作学习”、互读互评，促进学生积极参与学习，表现自我。
全文学习时，我创设情境来激发学生学习兴趣，在读演结合中体验人物内心情感，我关注个体思想和行为的引导，促进学生思维情感和良好品质的发展，从文本中获得思想品质教育，再内化为个体行为。教学中，我将文本学习与课外阅读有机结合，构建开放的、生机勃勃的语文课堂，这也是评对学生的评价宗旨。
教学目标：
1、知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。会写四个左右结构的字。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过指名读、分角色表演读及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文的情感因素，进一步树立保护小动物、珍爱生命的意识。
教学重点、难点：
重点：有感情地朗读课文，体会小男孩救鱼、爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜保护和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍爱生命的意识。
教学准备：
1、补充诗歌《谁在乎  我在乎》。
2、配合教材、结合学生实际制作的多媒体教学课件；爱心卡、田字格小黑板。
教学策略：
1、用创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的焦急、求生欲望。
2、抓关键词句法读悟课文，达成情感目标，内化为道德品质。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时（略）
    简介： 初步感知了课文大意，且教学了识字和学会写四个字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。
第二课时
一、导入复习
    １、课件创设情境，导入：看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，他们是一群活泼可爱的小鱼。小鱼游来游去，吐着水泡，水泡会变魔术，变成了一个个词语。
2、出示“我会认读”，指名读，齐读。
甚至  蒸干  干死  继续  在乎  叨念  弯腰  捡起  沙粒
二、情景再现，感受“小鱼在乎”
1、课件创设情境，师描述：一群小鱼在美丽的海底快乐地生活，忽然，海底波涛汹涌，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。
2、学生看大屏，师引读第1自然段：“清晨，我来到（  ）散步，走着走着，我发现在沙滩的（  ）里，有许多（  ）。”
提：说说什么是浅水洼？水怎样？鱼儿在浅水洼里遇到了什么困难？
出示：“它们被困在(  )里，回不了（  ）了。”（板书：小鱼被困）
“被困的小鱼，也许有（  ），甚至有（  ）。  
提：“几百条”、“几千条”说明什么？谁能把这个句子读给我们听一听？评价并出示学习方法：抓住句中重点词语读懂句子，是个好方法。鼓励学生在后面的学习中，主动用这种方法来读书。
成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会有什么后果呢？引导读句子勾画，指名读。出示：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒（  ），被太阳（  ）。”
（板书：吸干、蒸干）
同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？（蒸）大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）小鱼们的命运会怎么样？这些小鱼都会（  ）。（板书：干死）
多么可怕的后果呀！引导体会：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？（热、渴、快窒息）现在的心情怎样？（伤心、难过、着急、盼望回大海……）学生想象回答。
师：小鱼们的心情和你们是一样的。可见，小鱼需要活下去，它们是多么在乎自己的生命！ （板书：小鱼在乎）
三、读演结合，感受“男孩在乎”
过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。（板书：男孩）他和我们年纪差不多大，他看到浅水洼里的小鱼，是怎么想、怎么做的呢？请学生自由朗读第２自然段。
１.小男孩是怎么做的？自由读2——6自然段，勾画句子，圈出动词，指名汇报。（相机板书：走、弯下腰、捡起、扔回）原来，男孩是在救鱼呀！（板书：救鱼）出示相关句子。
2、角色扮演，读中感悟。
（1）用不同的线条勾画出小男孩和“我”的对话，同桌互相读一读。
（2）表演读：表演小男孩救鱼，体会男孩救鱼时的专注和当时的心情。师生配合读旁白部分。
教师即兴采访：
A、你为什么走得这样慢？
B、你为什么不停地捡？为什么用力地扔？
提：不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎么样呢？指名说。（腰酸背疼，手臂累，满头大汗）
（3）指名分角色朗读表演对话部分。学生观看、体会“我”的劝说和小男孩的坚持。
提：小男孩“头也不抬”，是他不懂礼貌吗？那为什么不抬头？指名学生读“我知道”这三个字，体会坚定、干脆的语气。
明知道捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？出示：“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”请学生试着读一读，注意两个问号的语气。老师这有个句子，能填吗？引导填空感悟。
课件出示：我会感悟
小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是一个（生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）
是啊，因为小男孩懂得珍惜每一条小鱼的生命，所以那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。这就是男孩对小鱼的在乎！（板书：男孩在乎）所以我们要重读每一个“这条”和“在乎”这几个词语。学生再读读句子，体会小男孩珍视小生命的善心善举。
（4）正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。想想，小鱼会对小男孩说些什么？它们大声地对小男孩喊道：“（                       ）”
3、引导想象说话：听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？如果是你，你会怎么做？
师小结：看来，无论是课文中的“我”，还是同学们，都有一颗保护动物、珍爱生命的心。（板书：保护动物  珍爱生命）
四、拓展阅读，感情升华
1、拓展阅读，体会对动物的关爱。你们都是善良的、有爱心的好孩子，让我们把这首小诗送给所有善良可爱的人吧！课件出示，学生齐读。
《谁在乎  我在乎》
水中鱼儿回不了家，
谁在乎？我在乎！
我把鱼儿送回家。
林中小鸟飞不上天，
谁在乎？我在乎！
我让小鸟飞上天。
丛林小鹿受了伤，
谁在乎？我在乎！
我帮小鹿把伤治。
你的自由，
你的快乐，
我最在乎！
说一说，除了课文中小鱼的生命值得我们在乎，小诗中写了我还在乎什么动物？（板书：都在乎）
2、引导写话、贴爱心卡。
在生活中，如果我们遇到了需要帮助的小动物，你准备怎么办呢？和同桌说一说，把你想法写在爱心卡上，读一读，将爱心卡贴到白板上。
（1）课件出示小动物图片，启发思维。
（2）出示写话要求，引导选择一个写在爱心卡上，写好分享。
五、写字指导。 指导写“腰、捡、粒、被”四个字。
1、观察字形结构，说说左右结构字的特点。
2、教师范写，强调笔画：“丿”——竖撇
3、学生临写，写好同桌互评；指名小黑板上书写、展示。
六、全课总结，引导实践。  
1、总结：地球上，鸟兽虫鱼、花草树木都是生命。生命只有一次，每一个小生命，包括我们人类的生命，我们都有责任去保护，去珍爱！只要我们人人都有一颗珍爱生命的心，世界将会变得更加美好！
2、实践作业：
（1）把这个故事讲给家人或邻居小朋友听。
　（2）平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物。
板书设计：  
28    浅水洼里的小鱼
        小鱼被困：　　吸干   蒸干   干死  （小鱼在乎）
　　　　男孩救鱼：    走　 弯　 捡　 扔   （男孩在乎）
                保护动物   珍爱生命  （都在乎）

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《浅水洼里的小鱼》教学反思
   《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到保护动物动物、珍爱生命的教育，从而美化孩子们的心灵。我让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会 到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生的情感点，并努力在两者之者寻找共鸣。
1．创设情景，铺垫情感。
在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情，激发了探究学习的兴趣。
     2．以读为本，演读悟情。
本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、分角色读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代讲，以读促思，让学生读得有滋有味，体会人物的内心感情。
3、开展自主、合作的探究学习，学生有相对多的思考和表现机会。注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执着、专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，转化为指导自己的行动。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，又与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，打开了学生的思维想象空间， 发展了学生的语言。
4、想象补白，强化情感。
    想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。通过在引导学生思考“危难时刻，小鱼们在想些什么”；采访“小男孩捡鱼扔鱼时的心情”以及“‘我’看到小男孩救鱼时会有什么想法、做法”等问题的想象补白，学生与小鱼的情感、男孩的情感已经融为一体，既深化了情感体验，又延伸了阅读空间。
5、有意识地进行语言训练，读写结合
小诗的阅读为了进一步在感情上引领，写话题目与课后练习相结合，并让学生适度发挥。培养了学生的语言文字运用能力。这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生将所思所想字字句句写下，并贴于白板上，那一个个挤满的爱心，让他们有一种成功的喜悦，学生在这种切身的行动中得到了启发，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。反思这节课的教学，我觉得存在以下问题：
一、学生的情感还并没有完全释放出来，朗读还不够到位。
二、对学生的情感引导是紧凑连贯的，对课堂有较好的调控，但个别课件没有及时出示。在学习小鱼被困部分时，本来设计的有重点字“蒸”体会小的演示、解析课件，旨在通过直观感受通过重点词句的分析，让孩子们设身处地地感受小鱼面临的危险和困境，从而产生要救助小鱼的迫切心情。学生说出了“蒸干”，体会到了小鱼的焦急和盼望回到大海的心情，我也及时板书了，却忘记了演示课件。
三、在课堂中帮助学生挖掘课文的情感教育因素方面，我可以再深入一点去引导，课文要求学生体会蕴含的“保护动物、珍爱生命” 的教育意义，我可以在后续教学中渗透生命教育，结合安全课，让学生懂得生命只有一次，在保护动物、植物的生命的同时，也要珍爱自己的生命。
四、写字教学：有老师诚恳地与我交流，写字指导的设计看似多余，因为前面的环节已经完整了，该拓展的阅读已经加深了学生的情感体验，课后练习与写话的有机结合也发散了学生的思维，锻炼了书面表达能力，培养了书写习惯。再写字是否多余？就此问题，我也与几位低段语文教师交流看法，并且我查阅资料，语文课标要求，低年级的语文课，在学习课文的过程中识字，写字也是一项基本能力和技能的训练。认写分开，识字在初读课文时全部会认，第二节课做复习检查认读。会写的生字集中在一个课时是不科学的，
可以分散到两个课时，第一节课学写四个，第二节课再写四个，这样既落实了写字教学，又减轻了学生的写字负担，有利于巩固写字，提高书写能力。
五、本节课我重点突出自主学习和感悟，有同桌互学互评，有师生合作分角色朗读，今后课堂上，加强小组合作学习的指导和检查评价。
六、在学校配备了交互式电子白板以后，主动学习白板应用能力和课件制作的操作方法，更好地辅助“少教多学”及今后的课堂教学。