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所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质。
许多人都说一年级学生刚进入学校,犹如一张白纸,其实不然。一年级学生在进小学前,有的学生有进幼儿园,但各个幼儿园的教学程度不一样:有的学生在幼儿园已经学习了一百以内的数及一百以内的加减法,有的只是掌握一点有关数的知识;而部分学生没有进过幼儿园,家人也没有给他们特别的辅导,进小学时连数数都不会。素质教育要求我们要面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的发展。让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”,在教学中必须遵循因材施教的原则,因此,在教学中可以进行分层教学,促进学生的学习积极性。
和学生接触了一个多学期后,对他们的知识能力、学习态度、学习方法等方面都有了比较清楚的了解,也知道了他们之间存在着的差异。在一年级下学期,我对所任教两个班的学生进行了分层教学的尝试:
一、对学生进行观察了解,在课堂教学中划分层次
在进行分层教学前,必须了解学生的情况,由于学生刚从幼儿园进入学校,一年级老师就是他的第一手资料调查者,要对学生进行全面的调查研究:如报读本校时的入学资料、测验、平时观察、家访等,充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈,观察了解他们,最后我综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等,将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。为了使低年级学生的积极性不受到破坏,和班主任商量学生以优秀、发展、努力等层次来代替ABC三个等级。同时各层次学生人数的比例我们订为1:2:1,根据学校的坐位安排情况,我以四人小组为单位,(坐位如示 )不同的课型让不同层次的学生当小组长。如:在新授课教学时,为促进优秀学生的积极性,同时让他们起带头作用,指导发展和努力组的同学,我会让优秀组学生坐组长;在复习课时,为让后进学生有干劲有动力,我让后进学生当小组长。在教学中,我向学生说明这种分组和座位不是一成不变的,经过一段时间的学习测试,会进行不间断地调整。
为防止分层带来的不利因素影响,在做好学生工作的基础上,同时向家长讲清分层是一种手段:它只是为了让中下生有更多的受指导机会,优等生有一定的发展空间,它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流,取得家长的理解、支持,以发展的眼光,公正的态度客观地看待学生的层次划分,同时做好配合工作。
二、对学生进行因材施教,面向全体与分层教学相结合
“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则,在教学中,即要面向优等生,还要关注后进生。只有因人而异,因材施教地面向全体学生,才能真正达到全面提高素质、充分发挥学生才能的目的。一年级,要了解优等生对知识的掌握情况,重点培养其思维能力,在第二学期开始,我根据自己对学生的了解,尝试让有能力的学生,自学本学期的教材内容,在课堂上的学习是只需在新授过程中知道一些数学的理论知识,如数理的讲述等。 允许他在课堂上和课余时间,进行奥林匹克教材的练习,同时和家长交流配合,以放为主,放中有扶,培养其对奥数的兴趣。如本学期末,谢俊同学就已经完成奥林匹克数学练习册三本之多,对于一些简单的数列逻辑推理已基本掌握。在家长的配合下,暑假他开始自学二年级上学期的课本知识。在对待中下生方面,我以扶为主,让他们在教师的带领下学习,然后在课余,针对其不足,和家长配合联系,通过不同的形式,让他们多练习,使他们和其他同学之间的差距尽可能的减少。总之,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,让他们各有所得。
同时,在教学中,可以通过创造条件。使分层教学的操作在课堂中更容易实现,使不同的学生得到不同的发展。如在教学100以内数的认识时,我在数数的练习中进行了分层教学:在计算机上设计了抢答题,以分层小组为单位,我让优秀组的同学操作鼠标,同时负责裁判工作,其他组员进行抢答。学生通过与多媒体进行互动,在小组内进行抢答,兴趣盎然,反应热烈。在分层练习中引进竞争机制,符合低年级孩子争强好胜的心理。在课堂中充分调动学生积极参与的积极性、激起他们想要探究的欲望,激发他们的学习兴趣。
三、对学生进行发展性分层评价,根据学生情况及时调整层次
现阶段提倡进行发展性评价,成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段。学生间存在着不同的差异,因此,对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对后进生要采用表扬性的评价,努力寻找其闪光点,当其能完成学科中一些普通的问题时,应及时肯定他们的点滴进步,鼓励他们上进,让他们对学习充满信心;对中等生要采用激励性的评价,中等生是既可能向上发展又可能往后退步的一部分学生,在教学中,要指出其不足的地方,又要指出让他努力的方向,促使他们的积极向上,使他们有可能向优秀生靠拢;对优等生要采用竞争性的评价,对他们应以最高标准严格要求,促使他们更加严谨谦虚,让他们进行更高层次的训练,不断超越自我。
在教学中,如果固定学生的层次,久而久之,就会产生一种不求上进的现象。及时调整层次是分层教学中重要的一环,因为一年级学生的好胜心强,而且也不知什么是层次,他知道C是最差的,在后期,有的学生知道进步的学生其实就是中下生,当学生有了进步,可他还是在这个等级中,这会大大打击他们的积极性。所以及时调整层次,使每个学生都有升级或降级的可能,促进他们共同上进。在教学中,我根据学生的平时课堂表现,练习成绩等作为学生的分层依据,如果A组中的某些学生成绩下降,或学习积极性不如B组中的某些学生,就把A组的这些学生调换到B组,同时告诉他为什么会这样,只要他努力,还是能重回优秀组的;而将B组中成绩进步的学生调换到A组,告诉他们,这是你努力的结果;同样,C组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B组,B组学生成绩退步的也可以调换到C组。通过分层评价,使成绩进步的学生上到高一层次,成绩退步的学生降到低一层次,从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会,同时也培养他们的危机感。
在教学中不断培养学生评价别人和评价自己的能力,这也是分层教学的一个有效手段。从一年级开始培养其评价的能力,在他们进入中年级时,他们就能比较正确的评价自己和别人。此时,通过评价,让他们自主地选择自己所处的层次,正确地看待自己和别人,从而达到因人而异的分层教学设想。
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