| 时间 | | | | | | | | | | 亮点：大问题设计比较好。 不足： 1、教学目标定位偏差：文章不在“劝”，而在人物精神。 2、课堂割裂、贴标签严重，不贴文言、不贴文本。 3、课堂重心高，明星学生替代现象严重，互动点状化，表演痕迹浓。 | 1、充分挖掘文言文独特的育人价值。 2、清空教参与考点，让学生把文本读通，读透、让学生的每一处概括来自文本，这个能力从日常做起。 3、构建互动生成的课堂，看懂《中小学语文能力培养与实践》p74页师生活动图。 | | | | 亮点：景与情的融通在重建中有了体现。 不足： 1、大问题设计内容繁杂，缺乏推进感。 2、教师走教案意识强烈，应试味浓，缺乏扑捉信息与重组信息的能力 | 1、多元深入解读文本，理论助力：《新基础教育研究手册》p165-p168页。 2、改变自我思维，由关注教参、考点到关注学生，关注学生从读懂学生的发言做起。 | | | | | 亮点：关注了文体意识和文本在单元中的地位和作用。 不足： 1、大问题设计太大，缺少支架的搭设。环节之间缺少关联递进和综合融通。 2、走教案意识强烈，关注课堂生成意识淡漠，对学情把握不准，对学生学习中困难点的突破策略选择不当。 | 1、在日常中要养成问题意识和反思意识，改变日常教学的底色，理论助力：《中小学语文能力培养与实践》60-67页。 2、媒体资源要适时介入，帮助学生理解文本，提高学生语文学习的积极性。 | | | | | 亮点：教师学科素质较好。 不足： 1、教材解读不深入，对文本的核心价值有曲解的成分。 2、贴标签现象严重，用自己的理解代替了作者的写作意图和文本独特的育人价值。 3、课堂有作秀成分，缺乏真实的生长感。 | 1、多元解读教材，整合资源、围绕目标、有向取舍、理论助力。《中小学语文能力培养与实践》60-61页。 2、读懂学生、读懂作者、读懂文本，不要妄自猜想。 3、用开放的心态，从日常实践中蜕变。 | | | | | 亮点：教师心态开放。 不足： 1、不贴近文本，贴标签现象严重。 2、走教案明显，缺乏学生立场，不能真正倾听学生的发言。 | 1、让学生贴着文本说，让每一处概括都能在文本中找到依据。 2、在日常实践中提升自己的新基本功。 | | | | | 亮点：老师有了对文本前后关联的意识。 不足： 1、环节设计流于形式，缺乏对育人价值的多元开发。 2、课堂资源回收策略不当，导致课堂效率低下。 | 1、深入解读教材，多方力量介入，加强教研组团队建设。 2、小组划分合理，分层次回收资源，整合资源，保证教学目标的达成。 | | | | | 亮点：主问题发挥了综合的功能。教学结构做到了层级设计，课堂呈现了真实的生长。 不足： 1、回收资源时缺乏整体意识。 2、对课堂生成资源处理欠妥。 | 1、大问题设置要智慧化，从读懂教材和学生中来。 2、建构互动生成的新型课堂，从师生提升新基本功中来。 |
教师梯队成长分析表 | 梯队分布 | | | | 李艳红 张伟娜 张建波孙佳 张泽坤 张瑞瑞 周景利 杨新霞 | 李艳红老师是自新基础教育以来上节点研讨课5次的教师，自身学科素养较好，也有较强的改革热情，但自我意识比较强烈，如能打开心态，成长定会加速。周景利老师讲过三次节点研讨课，对新基础有了一定的感悟，自觉投入到新基础理论学习和课堂实践中，但因本学期担任九年级语文教学工作，对新基础的研究半途终止。张伟娜老师执教了两次节点研讨课，研究热情较高，心态比较开放，但因孩子小，年级主任工作繁重，研究深度上还需加强。杨新霞老师执教一次节点研讨课，给学科和共生体提供了研究的课例，但因工作繁忙和年龄偏大，工作重心已转移到培养新基础教育研究的新生力量上。孙佳、张泽坤、张瑞瑞、张建波老师虽然执教的是初建课和重建课，但他们年轻，有学习和改革的热情，尤其在本学期“前移后续”三部曲的研究中迅速成长，假以时日，定能坚定地走在新基础研究的道路上，成为紫荆实验学校初中部语文学科新基础教育实践的主力军。 | | | 魏红丽老师是执教过两次节点课的教师，对新基础教育有理论研究也有课堂实践，但因事务较多，根据自己意愿由第一梯队进入第二梯队中。本梯队的教师上学期观望的较多，这学期在“前移后续”三部曲中亲身经历，对新基础有了实践的愿望。 | | | 这一梯队教师学科素养较高，研究能力较强，是语文学科中的主力军，只因工作需要担任毕业班，更多地关注升学任务，对新基础教育研究较少，影响了改革初期“全”“实”“深”目标推进的达成度。 |
三、本年度语文学科发展的具体规划 1、学科发展总目标：通过有计划、有主题的持续性“课题式”教研，针对初中语文教育教学中教师和学生存在的真实问题，挖掘其价值点，把问题提升为微型课题，做共性和个性研究，进行系统探索、梳理，归纳总结出能有效指导教师和学生相应行为的教学规律、教学方法，形成相应课型课例的教学范式。 2.发展目标的总要求：以语文教学课程改革及新高考为探索点和研究点，围绕教师和学生实际情境中存在着的真实问题而展开，以切实提高教师的课堂教学组织能力和课堂教学效益为目的，开展真正意义上有价值的教研活动。具体操作为:选定课型一选定课文一选定实施教师一自主独立备课一集体研讨—多人教学实践一研讨一再实践一再研讨一形成共识一得到阶段性成果。 3、目标达到的实施措施：①成立“研究团队”，营造团结、互助、勇于创新的教研氛围，发挥语文组“精诚合作六字诀—团结、无私、共享”，通过课例分析一让理念回归课堂。通过反思提炼一一让智慧火花闪现。通过调查研究一让制度更加完善。通过互动交流一一让教师不断提升。 ②强化科研意识，提炼教学成果。高质的教研活动应具备四种意识和四种行为取向，即问题意识与反思取向、学理意识与阅读取向、方法意识与实践取向、规范意识与事实取向。 语文主题教研专题研究的月历表 | 月份 | | | | | | 上学期课型课例研究实践的梳理与总结及本学期语文学科发展规划中 | 1、掌握初中阶段散文教学和古诗文教学的基本结构，对这两类课型教学形成整体思维。 2、结合“新基础教育”课堂教学设计的评价表完成同一课型下的三个课例的教学设计。 | 七年级完成《阿长与山海经》《叶圣陶先生二三事》《紫藤萝瀑布》三课教学设计。八年级完成《桃花源记》《蒹葭》《在长江源头格拉丹东》三课教学设计。 | | | 七年级课型研究：回忆性散文 课例：《阿长与山海经》 八年级课型研究：古诗文教学研究。 课例：《桃花源记》 | 1、备课组同上一课活动。 七一组：杨新霞 张建波。 七二组：张伟娜 刘丹鹤。 七三组：李艳艳 李会晓 八一组：孙佳 魏红丽。 八二组：张泽坤 李艳红 八三组：张瑞瑞 张聪丽 | 1、七八年级三组教师选代表上组内研讨课。推选优秀者上新基础节点课。 2、六人一课，两人一组，全员卷入节点活动前移后续的具体研究。 A组：集中教案并执教；讲教学设计的目的与课堂实践比对，梳理目标达成度。 B组：组织评课（地点，评课人，确立课堂关注的“向”，设计好表格，评课前发给教师，评课后注意收回，归纳总结：课堂实施的问题及解决策略。） C组：根据专题搜集资料、写案例、整理阶段性研究成果。（新基础理论支撑；课型研究的相关资料） | | 七年级课型研究：回忆性散文 课例：《叶圣陶先生二三事》 八年级课型研究：古诗文教学研究。 课例：《在长江源头格拉丹东》 | | | | 七年级课型研究：回忆性散文 课例：《紫藤萝瀑布》 八年级课型研究：古诗文教学研究。 课例：《蒹葭》 | | | | 七年级课型研究：回忆性散文 课例：《阿长与山海经》 八年级课型研究：古诗文教学研究。 课例：《桃花源记》 | | 以中期评估反馈的内容进行阶段总结和自我清醒，规划下一阶段语文教学的发展规划。 |
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发表于 2021-8-11 08:08:03
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