案例交流 语文阅读教学中“自学质疑法”的有效运用

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一课一得
“动感套餐一——我的预习，我做主”。动感预习模式：根据学生年段特点的不同，语文教研组的老师们根据近两个月的教学实践，制定了低、中、高三套语文预习卡。低年段：标、圈、读、写、说；中年段：标、写、读、做、想；高年段：标、写、读、做、批。早自习语文教师带领学生充分的朗读课文。（读通、读懂、读流利三级目标慢慢提升）。晚自习专门设有一节预习课，第一步：学生自主预习（默读——生字预习——查找资料——完成基训“预习体验与分享”），第二步：小组预习交流（生字预习检查、校正——资料补充——基训习题研讨——质疑）。在预习环节中整合基训练习，让学生自学生字，小组内两两互评生字（用红笔画圈、加分）。充分发挥学生的学习主动性，提升学生的学习兴趣。小组书法家负责组内字词校正。小组评论家负责组内交流学习资料，研讨预习习题。小组质疑家负责收集组内疑难。老师鼓励学生在预习中大胆质疑，要求每组每人至少提出一个问题供组内探讨，解决不了的收集起来，课堂上交流。小组代言人负责第二天的预习展示。（组内分工可按时间段调整）

一组一得
“动感套餐——我的课堂，我做主”动感课堂模式：课堂环节一、学生预习成果展示。小组代言人展示预习作业，教师提出具体要求：小组带读——小组分享（1、本组组员在预习过程中出现的问题。2、提出本组预习建议。3、其他小组接力评价与补充。）——小组质疑（1、征集预习疑难。2、小组互动解疑。3、随疑走进文本。）课堂环节二、学生自主学习：聚焦文本内容，畅谈感受态度。课堂环节三、小组合作探究：聚焦学生疑点，教师关注学生课堂生成，推进学生深度阅读。课堂环节四、小组展示交流：（小组发言——组内补充——组外补充、评价）。课堂环节五、拓展延伸：同类型课外阅读（也可结合基训课外阅读训练）。课堂环节六、作业布置。教师要全面关注学生在课堂中的学习状态，通过观察、巡视，捕捉多方面信息；通过转化、引申、运用多方信息，引发学生深度探究学习。一方面承认学生是学习的主人，尊重学生在学习中的主体地位，促进学生积极、主动建构；另一方面，要牢牢抓住价值引导这根权杖，引领学生的思维不断朝着正确的方向延伸，习得智慧，实现发展。